穷人教学设计（第1篇）

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

　　2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、 激趣导入：

　　（一）

　　师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

　　师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？（学生回答）

　　师：好。看题。

　　师：板书5+2=

　　生：7

　　师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

　　生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

　　师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。老师希望大家都做勇敢的尝试者。第二；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

　　师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

　　（二）回忆课文写了一件什么事？

　　明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

　　二、多角度理解“忐忑不安”

　　（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

　　明确：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　（二）请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？

　　（三）老师发现这里的顺序有点乱，如果按照先后顺序应该是什么？（学生交流）

　　小黑板出示：

　　1、自己的五个孩子已经够他受的了。

　　2、为什么把他们抱过来啊？

　　3、如今叫我怎么对他说呢？

　　4、他会说什么呢？

　　（四）想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　明确：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑不安”的意思。）

　　师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　（五）再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

　　学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己读一读并思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？）（生读）

　　师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　明确：有很多的省略号。

　　师：为什么？

　　明确：因为桑娜连想都是断断续续的。

　　明确：还有她的幻想。门嘎吱一声……

　　师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

　　明确：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

　　师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）

　　师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

　　三、解读桑娜心里想法

　　1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

　　2、体会“受”的意思是？

　　明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

　　3、从这句话中你读懂了什么？

　　明确：担心他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿

　　；桑娜很关心他的丈夫。

　　4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

　　小黑板出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来， （ ）。

　　桑娜宁可（ ），也要（ ）。

　　明确：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

　　明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛；那个活着的桑娜会心理不安。

　　5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

　　6、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？

　　明确：善良，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

　　四、解度丈夫心理想法

　　1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

　　1） 这里有个字体现了生活的艰难，那个字？

　　明确：熬

　　2） 能给“熬”换个词吗？

　　明确：挺——坚持——挨——撑

　　3） 你从“熬”中读懂了什么？

　　明确：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的善良和伟大。

　　4） 将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里看出来的？

　　明确：想到了。做这个决定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

　　他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

　　5） 其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

　　（学生写渔夫心理想法，教师巡视并提问）

　　明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

　　6） 这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　五、首尾呼应，点题提升

　　1、再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

　　明确：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心；是母爱的伟大；是爱护每一条小生命；是坚强。

　　2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

　　3、这篇课文的题目是，一起告诉我——《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

　　明确：他们生活贫穷，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　4、穷人不穷，改个课题。

　　明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

　　六、作业

　　渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！相信此刻同学买的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”

　　七、板书

　　穷 人

　　穷 桑 娜：忐忑不安

　　人 淳朴、善良

　　不 美丽 心灵

　　穷 渔夫：受、熬

　　八、教学反思

　　教学本课时，学生能与我积极互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主人公的美好品质。缺点：在本次教学时没有能面面俱到，学生的朗读训练做的不太好

　　《孩子，我希望你变成穷人》 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了树荫， 也就无法松懈怠惰。 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了挥霍， 也就没有机会堕落。 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了贪欲， 也就不会投机罪过。 孩子， 我希望你变成穷人。 不用为失去忧戚， 也就少了精神的折磨。 孩子， 我希望你变成穷人。 不用为争夺利益， 把亲友爱人的感情撕裂扯破。 孩子， 我希望你变成穷人。 剔除娇纵，踏实做人， 我就已经很快乐。

穷人教学设计（第2篇）

　　【设计理念】

　　小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

　　【教学目标】

　　１、学习生字、新词。

　　２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

　　３、有感情朗读课文。

　　４、学习写人的表达方法。

　　【教学重点】

　　课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

　　【教学难点】

　　理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

　　【教学准备】

　　学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

　　【教学过程】

　　一、检查导入──整体感知课文

　　１、检查预习：

　　同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

　　２、导入新课：

　　齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

　　学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

　　二、走进文本──课文写了什么

　　１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

　　点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

　　２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

　　①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

　　②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

　　③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

　　⑵教学策略：

　　学生说说自己理解，并读读相关语段：

　　①学生一起赏读第一自然段。

　　②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

　　③抽学生读第８、９、２４自然段。

　　３、总结过渡：

　　⑴结合板书复述课文讲的要点。

　　⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎样写的

　　１、抓“点”品读：

　　⑴语段一：第九自然段：

　　抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

　　对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

　　总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

　　⑵语段二：第２４自然段：

　　①齐读第２４自然段。

　　②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

　　③自由背诵。

　　２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

　　３、教师点拨。学习衬托写法：

　　⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

　　⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

　　⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

　　学情预设：

　　①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

　　教学策略：

　　引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

　　四、总结升华──为什么这样写

　　１、总结过渡：

　　老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

　　２、小结延伸：

　　我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

　　五、迁移运用──学习表达方法

　　１、总结写法：

　　老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

　　２、表达运用：

　　学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

　　⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

　　⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

　　⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

　　【板书设计】

　　穷人

　　桑娜一家：贫穷、艰难

　　勤劳能干、担心丈夫

　　桑娜：关心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、脸色发白

　　渔夫：快去抱来、总能熬过

　　西蒙：盖在、包住

　　人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

穷人教学设计（第3篇）

　　一、素质教育目标：

　　1、知识教学点

　　理解下列重点句：

　　①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好！

　　③哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　2、能力训练点

　　①能流利、有感情地朗读课文。

　　②培养学生理解重点语句的能力。

　　③培养学生合理想象的能力。

　　3、情感渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。将采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件数张

　　四、教学过程：

　　(一)、创设情境，触发探究

　　出示肖像，问：同学们，老师带来了一位新朋友，认识他吗？他就是《穷人》这篇课文的作者俄国著名作家列夫.托尔斯泰。他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛，写出许多传世之作，如《安娜.卡列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真，仔仔细细地读课文，看看你能发现它表达上的高明之处吗？生自读思索。

　　[本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。]

　　(二)、呈现专题，潜心探究。

　　过渡：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？抽生回答,师导：下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！

　　专题探究一：感受穷人生活的艰难

　　1、出示第一个探究专题及学习建议

　　学习建议：⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。

　　[探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。]

　　2、学生自学，教师指导。

　　3、汇报交流，师随机指导朗读。

　　重点指导学生学习二自然段。课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“ 其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。

　　小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。生练读再齐读，读出桑那家的穷。

　　[这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。]

　　4、细读中体会穷人的“勤劳”。

　　引导语：学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。

　　5、总结并过渡到第二个专题探究：

　　看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。下面进入第二个专题的探究。

　　专题探究二：感受穷人美好的品质

　　1、出示专题探究二及学习建议

　　学习建议：⑴、自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因；⑵、试着用你的心，你的情把这种感受读出来。

　　2、学生自学，再汇报交流

　　重点指导学习第九自然段与第二十四自然段

　　(1)体会桑娜的善良

　　课件出示九自然段内容，①生读后说感受，其他学生补充，②师引读各句，让生逐步理解桑娜内心复杂的情感变化过程，并相机板书担忧，后悔，下决心。③指导学生个别读后，提醒学生：通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？这些省略号可能省略哪些内容？④感情朗读，读出桑那情感变化的过程。⑤师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。

　　过渡语：桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。出示重点句：她的心跳得很厉害……非这样做不可。追问：“为什么桑娜觉得非这样做不可？”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。

　　(2)体会渔夫的善良。

　　过渡语：桑那这么善良，渔夫呢？哪个自然段最能体现渔夫的善良？

　　出示二十四自然段，说说这段话是从哪些地方来描写渔夫的？从哪些地方可以感受到渔夫的善良？“熬”什么意思？透过” “熬”字你想到了什么？教师相机板书：熬、忧虑、思考、下决定，然后指导学生精读入情。

　　[此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。]

　　3、 角色演读入境。

　　过渡语：同学们读得真好!文中还有多处对话描写非常朴实和感人，下面我们来练习朗读渔夫回家后与桑娜的对话这一部分。

　　①同桌互练。

　　②推选男女一名选手演读对话，表演前，同学们为选手提建议、加油 。

　　[在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。]

　　(三)课外延伸，拓展探究

　　教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

　　[此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。]

穷人教学设计（第4篇）

　　教材内容简介：

　　课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

　　设计理念：

　　1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

　　2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2．理解重点句段

　　（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生理解重点语句的能力。

　　2．培养学生合理想象的能力。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　二、重点难点疑点

　　（一）重点、难点

　　1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　（二）疑点

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　三、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　（二）学生活动设计

　　1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　2．小组讨论重点问题。

　　`3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　4．情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学时间：三课时

　　教学流程：

　　第一课时（略）

　　第三课时（略）

　　第二课时

　　一、创设情景，进入课文情境。

　　1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

　　2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

　　3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

　　[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

　　二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

　　（一）感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

　　出示课件：

　　a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

　　b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

　　1.自由读读。

　　2．指名读，说说体会到了什么？

　　3．反复读第一句，体会主人公的心情。

　　4，齐读第二句。

　　5．指名读。

　　6．教师试读。

　　7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

　　8．教师小结过渡到下文。

　　（二）感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

　　自由读课文7、8两个自然段。

　　1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）

　　2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

　　3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

　　4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）学生自由读这段话。

　　（3）让学生谈感受，教师相机指导。

　　a.“显然，母亲……包住他们的小脚”（体现了什么？）

　　b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）

　　d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

　　（4）配乐，教师范读第七自然段。

　　（5）生齐读。（配音乐）

　　[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

　　过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

　　（三）感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

　　出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

　　1、“非这样做不可”怎么理解？她为什么觉得非这样做不可呢？

　　2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）

　　过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

　　（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

　　出示课件（第9自然段）

　　她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

　　1、自由读，自己找自己的感觉。

　　2、这时的桑娜心里在想什么呢？

　　3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？

　　4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

　　5、自由品读。

　　6、指名读。

　　7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）

　　8、学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

　　9、教师范读这段。

　　10、学生模仿教师自由品读。

　　11、指名读

　　师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

　　[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。]

　　三、情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）

　　1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）

　　2、出示课件。

　　3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

　　[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。

　　四、教师小结，结束本节课。

穷人教学设计（第5篇）

　　教学目标：

　　1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　教学重点：

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　教学难点：

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　一、创设情境。

　　1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？

　　2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，质疑问难。

　　1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

　　2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

　　3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

　　4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

　　5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）

　　三、自主探究，合作学习。

　　1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

　　2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

　　四、汇报交流。

　　（一）、汇报交流第一个问题。

　　1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

　　2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

　　3、指导学生朗读以下段落：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好

　　（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？

　　（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的.力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话

　　？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）

　　4、指导学生朗读以下段落：

　　“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

　　（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

　　（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？

　　教师范读，再指名读。

　　（二）、汇报交流第二个问题。

　　1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

　　2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

　　（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

　　（2）桑娜都爱谁？

　　教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

　　（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），

　　从中你体会到了什么？

　　教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

　　3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

　　请同学们评一评这位同学读得怎么样？

　　老师也想读读这段话，行吗？师范读。

　　此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）

　　这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。

　　（三）、汇报交流第三个问题。

　　1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

　　2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

　　（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

　　（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

　　（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）

　　（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？

　　教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

　　3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　）

　　如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

　　4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

　　评一评他们读得怎么样？

　　你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

　　五、拓展升华。

　　1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？

　　2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！

　　老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

　　3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

　　4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

　　5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？

穷人教学设计（第6篇）

　　教学目标

　　1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

　　2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

　　3、学习课文内容，感知“穷”。

　　教具准备

　　1、生字词语卡片。

　　2、查阅托尔斯泰的相关资料。

　　教学过程

　　一、揭题谈话，导入新课

　　1、介绍作者及背景

　　同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

　　2、课题引入

　　板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自由读文，读准字音，读通全文。

　　2、提出不理解的字词，全班交流。

　　搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

　　顾惜：顾全爱惜。

　　抱怨：心中不满，诉说别人不对。

　　倾听：细心地听。

　　宁静：（环境、心情）平静。

　　沉思：静静地想，深深地思考。

　　黧黑：皮肤黑而黄。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

　　喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

　　张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

　　忧虑：忧愁、担心。

　　3、说说：课文主要讲了一件什么事？

　　课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　4、理清课文的叙述顺序。

　　⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

　　⑵给课文划分段落。

　　⑶指名反馈，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　三、学习课文，感悟“穷”

　　1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

　　3、小组交流，畅谈对“穷”的理解。

　　4、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

　　⑴从屋内的摆设看出“穷”。

　　“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

　　“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

　　⑶从桑娜和渔夫的忙 顾惜：顾全爱惜。

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

　　5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

　　6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

　　⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

　　⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

　　⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　　四、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

　　五、作业设计

　　1、书写本课生字新词。

　　2、熟读课文，思考课后习题。

穷人教学设计（第7篇）

　　一、教材简析：

　　这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色，通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　　二、学情分析：

　　学生有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质，是教学的重点。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

　　3、学习通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

　　4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到：人与人之间需要相互的帮助、支持。

　　四、重点·难点：

　　重点：

　　1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵。

　　2、学习通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

　　难点：

　　学习通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

　　五、课时安排：

　　两课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，通过了解环境描写体会人物的品质。

　　教学过程：

　　一、温情导入。

　　1、同学们，你们谁会写“人”字？（请三名同学上黑板书写）

　　2、同学们，请你们看看这三名同学写的“人”字，谁写的最好？（同学评价）

　　3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。（三名同学商量，底下的同学也有跃跃欲试的了）

　　4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板（三名同学相互帮助写完字），问学生：现在还能看出谁写的好谁写的不好吗？（学生回答：不能）相机提问：从刚才这个过程你明白了什么？引导学生说出：人与人之间应当相互帮助，相互支撑。

　　5、小结：是呀，人与人之间需要相互帮助，需要相互支撑，这样的人才能变成美丽的人。

　　6、导入本课：刚才我们将见证了同学之间的情谊，知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然，举手之劳的帮助我们很容易做到，那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲，你还会乐于助人吗？

　　7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述，去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

　　二、初读课文，检查预习。

　　1、强调生字的读音写法。

　　2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

　　三、研读课文，具体学习。

　　（一）请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默读文章的第二自然段，画出里面描写桑娜家穷的语句，标出最能体现家里穷的词。

　　（1）请同学朗读所划语句，指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化：略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。问：你为什么要找这个字？“填”能改成“吃”吗？分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗？你们对这家人产生了什么感情？（同情）

　　（3）带着你的感情朗读这一部分。

　　２、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。（重点研读对西蒙的手的描写）问学生：西蒙垂下的双手想要抓住什么？

　　（1）画出文中最能体现西蒙家穷苦的词：潮湿又阴冷。

　　（2）对比划出桑娜家的环境的词：温暖而舒适。

　　（3）请同学们思考：桑娜家温暖而舒适，西蒙家有潮湿又阴冷，这样的对比用意何在？

　　（4）小结、过渡：自然通过对比，我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢？

　　（二）默读地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她当时的心里是怎样的？

　　（1）桑娜是怎样做的？她当时的心里是怎样的？

　　（2）在你的眼中桑娜是个怎样的人？

　　（3）你对桑娜说说你对她的看法。

　　（三）总结本课时。

　　（四）布置作业。

　　1、记忆本课生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、感受人物的美好品质。

　　2、学习通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、研读课文。

　　（一）默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论：桑娜的行为说明了什么？

　　1、默读

　　2、讨论

　　3、小结过渡：桑娜完全出自本能的行为，足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，画出最能体现桑娜心理的词（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、为什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

　　4、指导朗读：她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊？（读出矛盾、焦虑、自责。）

　　5、最后桑娜想到了一个解决办法，是什么？

　　6、为什么桑娜说“揍我一顿也好！”？（紧紧抓住“好”字）“好”是对谁好？引导学生体会桑娜的心理：揍我一顿既能让丈夫消气，又能留下两个孩子。

　　7、指导学生朗读：嗯，揍我一顿也好！（坚定有力、如释重负）

　　8、桑娜说的“好”都是对别人而言，那对自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是个怎样的人？请你对桑娜说说赞美的话。

　　10、小结、过渡：她的丈夫是不是也同意呢？我们接着往下学习。

　　（三）研读渔夫回来后两人的对话。

　　1、指导分角色读两人的对话。

　　2、体会“两次沉默”。

　　（四）重点研读文章的倒数第四自然段。

　　1、画出渔夫的动作及神态。

　　2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么？

　　3、他思考的问题是什么？他思考的结果又是什么？

　　4、读读渔夫对桑娜说的话。思考：渔夫先是询问桑娜，问了之后又为什么没有等待桑娜的回答？（渔夫怕妻子不答应）

　　5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的？（果断、坚定）

　　6、再读，看渔夫对今后的生活态度是什么？抓重点词。

　　7、理解“熬”，这个词所描述的生活时间有多长？（熬，说明渔夫的善举不是一时的冲动，更重要的是自始至终的负责。）

　　8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的？（乐观）反观自己，你从渔夫的身上学到了什么？（坚持、负责任）

　　9、此时的桑娜心里会怎么想？（欣慰、温暖……）

　　10、同学们，可怜西蒙死不瞑目，现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了，就让我们把这个好消息告诉她吧。（指导学生给西蒙写一段话）

　　二、揭示主题。

　　1、齐读题目：穷人

　　2、揭示主题：穷人在物质上是穷困的，但是他们在精神上是富有的：因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：爱无止境这首歌）：同学们学了这一课，老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长，会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

　　三、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、续写《穷人》。

穷人教学设计（第8篇）

　　教学设想：九义第十一册教材《穷人》一课，是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民，虽然生活极其贫穷，却心地善良，富有同情心、乐于助人。

　　文章按事情的先后顺序叙述，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发现西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最后写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的决定。小说的内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导学生认真阅读感悟这几处描写，正是教师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在。

　　学习目标：

　　知识与能力

　　1、正确认读要求会认的生字，掌握要求会写的生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，理清文章脉络。

　　3、细读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

　　过程与方法

　　1、介绍作者极其时代背景，为理解课文奠定基础。

　　2、初读课文，树立结构，疏通字词。

　　3、抓住描写环境、人物语言和心理活动的句子，体会桑娜和他丈夫善良、淳朴的美好品质。

　　情感、态度与价值观

　　感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助

　　拓展与延伸

　　续写《穷人》，培养想象力和表达能力。

　　教学重难点及突破

　　重难点

　　1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良的美好品质。

　　2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来展现人物品质、抒发情感的方法。

　　教学突破

　　通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美好品质，并学习作者表现人物品质的写法。

　　教学准备

　　教师准备

　　作者的相关信息，重点字句的课件

　　学生准备

　　预习课文，初步了解沙皇时代人们的生活状况

　　教学过程

　　一、导入课文，整体感知

　　1、师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。

　　在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。

　　2、这位文学巨匠会给我讲述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进《穷人》这则故事中去。

　　（播放课文影片。）

　　3、 师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？

　　学生发言，教师做小结。

　　4、师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽冲动还是小心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。

　　学生各抒己见，教师给予引导。

　　二、交流语句（第一段），感受贫穷

　　1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并 没有出现穷字。他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画。

　　学生细读课文，勾画相关语句。

　　2、全班交流：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。

　　引导学生由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导下列语句：

　　（1）“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”

　　（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

　　（3）“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

　　（4）“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”（帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却勉强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。这是多么贫穷的生活。）

　　3、师：他们为什么会如此贫穷？

　　学生交流收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活情况。

　　4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫穷的家吗？你从哪些句子可以看出来？

　　学生交流，教师引导学生有感情的读总结的这些语句。

　　5、学生自由朗读前两段。

　　三、分析第二段，体会桑娜崇高的品质

　　1、师：在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，最后她终于呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家仔细读读课文第二段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。

　　学生自读课文，勾画语句，体会人物形象。教师重点指导下列语句：

　　（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子—— 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

　　（2）“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的.吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

　　补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理

　　2、师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？

　　生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）

　　师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？

　　生：（是他来啦？不，还没来！…、、）

　　师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？

　　生（……）

　　师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？

　　生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）

　　师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质

　　3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

　　生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”

　　这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：“谢谢上帝，总算活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”

　　表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

　　生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’”

　　省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

　　4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？

　　（出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。）

　　5、学生有感情的朗读第二段。

　　四、分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质

　　1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？

　　学生朗读第三段，勾画出体现渔夫品质的语句。教师重点指导下列语句：

　　（1）：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”

　　从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。

　　（2）“快去，别等他们醒来”

　　渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。

　　（3）“我们总能熬过去的”

　　回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

　　（4）但桑娜坐着一动不动。

　　“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。

　　2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。

　　3、小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。

　　五、小结，拓展与延伸。

　　1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。

　　学生自由发言。

　　2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”