《去年的树》教学设计（第1篇）

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　课前准备：

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感

　　情地朗读课文和感悟童话主题。

　　教学方法：

　　朗读指导法

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

　　再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

　　2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、认读生字词。

　　3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

　　三、确立本文的阅读方法

　　1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

　　2、画出写对话的句子。

　　四、指导朗读第1组对话

　　1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　他们说了些什么呢？读一读。

　　2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

　　3、组内练习朗读，注意读出感情来。

　　4、指名朗读。注意读出自己的个性。

　　第二课时

　　一、读第2～4组对话

　　1、学生分组练习

　　他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

　　2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

　　3、扮演角色，体验感知

　　谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）

　　二、朗读、想象，体悟主题

　　1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让

　　我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

　　2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我 们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

　　大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　三、拓展升华

　　编写“友情卡”

　　小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

　　2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　板书设计：

　　8 去年的树

　　去年——小鸟树——今年

　　信守诺言

　　珍爱友情【2】8 去年的树

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　教学重、难点：

　　1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑。

　　1、齐读课题——《去年的树》。

　　2、课题质疑：

　　去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）

　　2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

　　（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　（2）学生自由书写。

　　（3）小结书写情况。

　　3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读。

　　1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　（教师指导学生朗读。）

　　2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。

　　3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

　　（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业。

　　1、结合学生发言，师进行小结。

　　2、根据学情，设计作业。

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固。

　　1、谈话激趣。

　　2、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人一组自由分角色读。

　　2、指定一小组上台表演。

　　3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

　　大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

　　2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　板书设计：

　　8 去年的树

　　大树（图） 小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

《去年的树》教学设计（第2篇）

　　一、复习导入

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

　　二、演读课文，倾心对话

　　过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“??”找出课文中的四组对话。

　　1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

　　2、学习第一组对话

　　过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

　　生齐读：“再见了，……”

　　师：鸟儿回答。

　　生齐读：“好的，我……“

　　师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

　　指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

　　师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）

　　师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

　　师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

　　生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

　　师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）

　　师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

　　（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）

　　3、学习剩下三组对话

　　过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

　　（奇怪 怀着最后一线希望 着急）

　　（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

　　小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？

　　师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

　　师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

　　师：谁再来读一读。

　　过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

　　指名读

　　师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

　　师：谁再来试一试。

　　师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

　　（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？

　　师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

　　师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

　　过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？

　　指名读。

　　师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

　　师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

　　（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？

　　师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？

　　谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

　　过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

　　指名读

　　师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

　　师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

　　过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

　　指名读

　　师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）

　　师：哪一组向我们展示呢？

　　情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？

　　小结：

　　是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

　　三、体会两“看”，升华情感。

　　过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

　　师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？

　　当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）

　　当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）

　　小结：

　　在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

　　同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

　　五、结束语。

　　同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　六、板书设计：

　　去 年 的 树

　　歌声、友情

　　小鸟 大树

　　诚信

　　好朋友

《去年的树》教学设计（第3篇）

　　教学目标

　　1．认识并会写本课生字；

　　2．初步学习概括文章主要内容；

　　3．读通课文，品味重点词句；

　　4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备

　　多媒体课件；

　　教学过程

　　异班教学，课前热身──自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗？

　　一、揭题导入，整体感知：

　　1．揭题，齐读课题：

　　今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

　　2．初读课文，读准字音，读通句子；

　　这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。

　　4．学生自由朗读课文；

　　5．检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

　　6．概括课文内容：

　　你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

　　（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）

　　（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）

　　（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）

　　二?研读对话，体会小鸟的真情

　　1．过渡：

　　这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？

　　（树根、大门、小女孩──相机板书）

　　他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；

　　2．指导朗读第一次对话。

　　①引读。（CAI离别的对话）

　　树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　②同桌练读。

　　你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

　　（CAI：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

　　③指名读（1到2组）。

　　（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

　　（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）

　　3．第六自然段过渡：

　　一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？

　　（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”

　　4．指导朗读三次对话。

　　①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

　　通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

　　（CAI）……鸟儿____地问树根。

　　她_____地问大门……

　　鸟儿_____地问小女孩……

　　（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）

　　②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；

　　选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

　　（CAI）……鸟儿____地问树根。

　　树根_____地回答……

　　她_____地问大门……

　　大门_____地回答说……

　　鸟儿_____地问小女孩……

　　小女孩_____地回答说……

　　汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

　　指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

　　③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

　　小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?

　　④师生合作读：（CAI几组对话）

　　师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　三、升华感情，点题并且写《友情卡》

　　1．升华感情。

　　同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！

　　2．小练笔《友情卡》。

　　最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

　　3．视时间汇报。

　　4．布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　（作业超市──选做）

　　1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

　　2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

　　板书：

　　去年的树

　　树根大门小女孩

　　鸟儿 大树

　　唱歌

　　好朋友

《去年的树》教学设计（第4篇）

　　【学习目标】

　　1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　【教学重、难点】

　　理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　【教学时数】

　　2-3课时

　　【课前准备】

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

　　再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

　　2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、认读生字词。

　　3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

　　三、确立本文的阅读方法

　　1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

　　2、画出写对话的句子。

　　四、指导朗读第一组对话

　　1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

　　2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

　　3、组内练习朗读，注意读出感情来。

　　5、 指名朗读。注意读出自己的个性。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、读2～4组对话

　　1、学生分组练习

　　他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

　　2、指名朗读，读后评价

　　那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

　　3、扮演角色，体验感知

　　谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

　　二、朗读、想象，体悟主题

　　1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

　　2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

　　3、教师小结

　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　三、拓展升华

　　编写“友情卡”。

　　小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

　　2、总结

　　我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　五、布置作业

　　1、抄第11课生字组三词

　　2、《黄冈》第11课

　　3、继续完成“友情卡”

　　【板书设计】

　　11、去年的树

　　对话

　　鸟儿 树 信守诺言

　　树根 珍惜友情

　　门先生

　　小女孩

　　【教后反思】

　　本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

《去年的树》教学设计（第5篇）

　　教学目标：

　　1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

　　2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、听故事导入新课

　　1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

　　2．板书课题：去年的树

　　二、初读感知

　　1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

　　2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

　　⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

　　*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

　　⑶可能提出的疑问：

　　*题目为什么要用“去年的树”

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

　　*为什么要看了两次？等等

　　（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

　　三、精心品读

　　过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

　　（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3、……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

　　1．“天天……”一句

　　好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

　　自由练读、指名、男女生分读。

　　3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

　　（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

　　出示小鸟问的三句话。

　　⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

　　4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

　　学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

　　⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

　　⑶两个“看”字，会什么不同？

　　一看——仔细辨认，心情急切

　　二看——深情注视，难舍难分

　　⑷揭示课题深意：

　　板书：《去年的树》与《今年的树》 问：今年还有树吗？

　　四、拓展延伸，理解升华

　　1、 学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

　　2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

　　附板书：

　　去年的树

　　工人伐 小鸟找

　　乱砍滥伐 珍爱友情

　　破坏环境 珍爱动物，保护环境

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固旧知

　　谈话激趣，再读课文

　　1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作业

　　二、学习字词，指导书写

　　1、自读课文，画出生字新词。

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

　　三、拓展延伸，推荐资料

　　1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

　　3、 推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

《去年的树》教学设计（第6篇）

　　一、教学目标

　　1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

　　3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

　　二、教学重难点

　　教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

　　教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】

　　(二)通读课文，解决生字词

　　1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

　　2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

　　3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

　　明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】

　　(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化

　　1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?

　　明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?

　　明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。

　　小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】

　　然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

　　小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】

　　最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】

　　以上就是文中人物出现的场景。

　　3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

　　明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

　　4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?

　　明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。

　　2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。

　　(五)小结作业

　　1.让同学们课下练习课后生字词。

　　2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

　　五、教学反思

　　本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

《去年的树》教学设计（第7篇）

　　【学习目标】

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

　　2、能有感情地按角色要求朗读课文。

　　3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

　　【学习重点、难点】

　　语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

　　【课前准备】

　　预习课文，读准字音，把句子读通顺。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、揭题引入

　　1、师板书课题，提问：

　　看到这个课题有什么问题想提吗?

　　2、学生自由提出疑问。

　　(师引导筛选问题)

　　3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

　　二、初读交流

　　1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

　　2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

　　三、研读课文

　　1、理清文章脉络：

　　⑴ 这篇课文主要写了什么内容?

　　⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别是谁和谁的对话?

　　2、研读对话，训练朗读：

　　⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

　　⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话)，评议他们读得怎么样?为什么要这么读?

　　⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读?

　　3、体会小鸟的心情：

　　⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样?

　　⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。

　　4、小结：

　　小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢?

　　四、领悟真情

　　1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的?

　　(睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)

　　2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么?

　　3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么?

　　4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢?

　　5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么?

　　6、小结：

　　是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

　　这是一只 的鸟，你怎样来形容它?

　　(诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……)

　　五、拓展升华

　　1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

　　(可以让学生先写下来，再说。)

　　2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么?

　　3、读了这篇课文，你明白了什么?

《去年的树》教学设计（第8篇）

　　设计背景

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　活动目标

　　1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶

　　教学重点、难点

　　【教学重点】

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　【教学难点】

　　培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

　　活动准备

　　1、教师准备：教师制作PPT(演示文稿)。

　　2、学生准备：预习课文。

　　活动过程

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知。

　　1、导入(出示课件)

　　师：同学们!听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今天让我们一起学习童话故事《去年的树》

　　2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)

　　3、交流收获。

　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　4、指名学生交流。

　　二、整体感知，学习生词

　　1、请同学们再放声自由地朗读课文。

　　读书要求：

　　①注意读准字音，读通句子。②思考：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。

　　2、检查生字新词的学习

　　练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工

　　3、交流思考题，梳理课文。

　　三、朗读课文，体会情感。

　　(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

　　(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

　　四、总结并布置作业：

　　收集有关诚实守信的故事，寓言。

　　教学反思

　　第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西，因此显得尤为珍贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　一堂课下来，学生思维活跃，积极性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说悄悄话这一环节，学生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够充足。

　　大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)

　　星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。

　　整个活动我设计了四个环节：讨论――欣赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。

　　总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。

《去年的树》教学设计（第9篇）

　　课 型：

　　新授课

　　课 时：

　　第二课时

　　授课班级：

　　四年级

　　教学目标：

　　1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　出示课题：去年的树

　　上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

　　二、对话朗读，培养语感

　　1、研读第一次唱歌

　　自主读文，初步感知

　　看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

　　现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

　　（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

　　那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

　　出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

　　你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

　　出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

　　就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

　　出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

　　师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”

　　（愿意）那你应该怎么回答我呢？

　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

　　2、研读第二次唱歌

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

　　请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

　　读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

　　到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

　　出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

　　（学生自由练读）

　　分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

　　出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

　　师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

　　奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

　　出示：

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　（生问，师答，师生合作）

　　带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

　　3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说

　　师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

　　（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

　　同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

　　咱们读一读最后三个自然段。

　　4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

　　同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）

　　（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

　　三、延伸拓展，自主发展

　　1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

　　出示： 我想对 说 。

　　鸟儿

　　大树

　　人们

　　自己

　　……

　　2、结束语：

　　大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

　　四、板书设计：

　　去年的树

　　去年————————今年

　　友情 守信

　　五、本教学设计的优劣得失

　　一、优点

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

　　二、不足

　　设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。

　　通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。

《去年的树》教学设计（第10篇）

　　活动目标：

　　1、始感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

　　2、萌发爱护树木的愿望。

　　活动准备：

　　ppt。

　　活动过程：

　　1、出示ppt《去年的树》，引导幼儿欣赏。

　　引导语：小鸟和大树在干什么？他们心情怎样？

　　2、出示ppt《去年的树》小鸟伤心落泪的画面，引导幼儿猜测。

　　设置问题引出故事：发生了什么事儿？小鸟为什么哭了？

　　3、播放故事磁带，完整地欣赏故事。

　　4、

　　(1)引导语：小朋友知道小鸟为什么哭了吗？

　　(2)提问：为什么小鸟和树会是好朋友呢？

　　4、再次讲述故事，提出问题，引导幼儿思考，进一步理解故事。

　　再次欣赏故事前先提问：

　　①小鸟离开大树时答应了大树什么要求？

　　②春天，小鸟回来时，发现树已经发生了什么变化？

　　③最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

　　5、感受故事里的情感。

　　(1)提问：你喜欢故事里的小鸟吗？为什么？(启发幼儿说出小鸟对树讲信用，答应大树的事情说到做到。)

　　(2)引导幼儿说出小鸟寻找大树的心情和他们听完故事的心情；启发幼儿懂得如果任意砍伐森林，小鸟就找不到大树就没有家了，萌生爱护树木的愿望。

　　(3)讨论：如果小鸟回来，又见去年的那棵树，又会发生怎样的故事呢？(鼓励幼儿大胆想象。）

《去年的树》教学设计（第11篇）

　　教学过程：

　　一、故事诱读

　　1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？

　　2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧

　　二、持趣初读

　　1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？

　　2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。

　　3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。

　　三、角色演读

　　1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。

　　学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。

　　2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”

　　重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。

　　在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？

　　让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。

　　四、想象品读

　　1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru

　　2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？

　　五、拓展悟读

　　1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。

　　2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？

　　3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？

　　学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。

　　六、课外延读

　　1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。

　　2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。

《去年的树》教学设计（第12篇）

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　教学目标

　　1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

　　2．分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重点、难点：

　　指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、单元导入揭示课题

　　二、初步感知走进课文

　　1、检查课文读正确，了解故事主要内容

　　2、自由读课文

　　3、检查读正确

　　4、了解故事主要内容

　　三、研读对话读中感悟

　　板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

　　教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

　　1．指名读1──5自然段

　　2．交流感受1 ── 5自然段：

　　教师：谁来说说你了解到什么？

　　（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

　　（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

　　（3）学生教师共同发表建议：

　　（4）、教师引读1──5自然段：

　　板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

　　教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

　　教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

　　3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

　　教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

　　（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

　　体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

　　男女生对读去体会：

　　教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

　　（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

　　体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

　　四、加深感悟、升华情感

　　教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

　　（1）放声朗读15──17自然段

　　（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

　　教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

　　齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

　　教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

　　教师：往日的朋友已化为灰烬，只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

　　（3）齐读15──17自然段

　　教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

　　五、激发想象抒发感言：

　　教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

　　1．书写感言

　　2．交流感言：

　　教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

　　六、再读开头，拓展续编

　　他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

　　第二课时

　　一、读一读：复习本课的词语。

　　二、听写：本课的生词。

　　三、演一演：分组表演。

　　四、语言实践：交流续编的童话故事。

　　五、欣赏歌曲《朋友》。

　　六、课外拓展阅读：

　　1．读《童话故事》。

　　2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

《去年的树》教学设计（第13篇）

　　一、导入新课，初步感知

　　1、导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。

　　2、介绍作者。

　　3、初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。

　　4、教师检查预习情况。

　　5、说说全文讲了一件什么事？

　　二、精读课文，深入感知

　　师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。

　　1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？

　　2、学生找出四组对话，在书上标出。

　　3、研读第一次对话：

　　（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。

　　出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！

　　我会等你回来的！

　　师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。

　　4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。

　　指名学生读5—9段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？

　　指名分角色朗读对话部分。

　　5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。

　　三、抓关键词，体会情意

　　出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）

　　（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）

　　（2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生交流）

　　（3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子）

　　小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。

　　出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出）

　　（1）从“看”字，你又体会到了什么？

　　（2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——（学生自由表达）

　　小结：这两个“看”字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最后三段话）

　　四、总结感悟，体会升华

　　小鸟对大树的这种焦急、牵挂就是奉献给大树的最最珍贵的友情。你喜欢这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲《友谊地久天长》，学生书写）

　　鸟与树之间尚且有如此珍贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友谊，捧出自己的爱心，共同创造一个美好的世界吧！

《去年的树》教学设计（第14篇）

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

　　教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　二、教学目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？

　　3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读文

　　要求：

　　1)读准字音，读通课文，

　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。

　　2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

　　（了解学生起点）

　　3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

　　三、合作探究、体会友谊的温暖

　　师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　（生自读）

　　师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

　　（生自读）

　　生：（读第3至5自然段）。

　　师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

　　生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

　　师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

　　（两名学生分角色读）

　　师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

　　生：它们都特别不想让对方走。

　　师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

　　（生自由找小伙伴对读）

　　师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

　　（男女生合作读）

　　师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

　　（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

　　生：（读第1自然段）。

　　师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

　　生：有。

　　师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

　　生：我感觉很幸福！

　　师：请带着这种感觉再读读这句话。

　　（生读）

　　师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

　　（生齐读）

　　师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

　　第二课时

　　一、复习课文内容

　　小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

　　二、合作探究 体会友谊的珍贵

　　1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

　　生：千辛万苦地找。

　　生：不顾一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　出示小鸟寻找树的三次对话。

　　（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

　　师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

　　（指生读鸟儿问树根的话）

　　师：多着急啊，多急切啊！

　　（指生读鸟儿问大门的话）

　　师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

　　（指生读鸟儿问小女孩的话）

　　师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

　　（生齐读）

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

　　（生练读小鸟找大树的过程）

　　（指四生分角色读）

　　师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

　　生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

　　生：（读大门的回答）。

　　师：听他这样读，你有什么感受？

　　生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

　　生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

　　师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

　　三、加深感悟、升华情感

　　1、师引读最后一节

　　2、读到这里你有什么问题吗？

　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　3、说话训练

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。”

　　4、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　四、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

《去年的树》教学设计（第15篇）

　　设计理念：

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　教学目标 ：

　　1、精读四次对话，感悟课文重点。

　　2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　重点难点：

　　1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区

　　2、学会多元交流、多向对话。

　　教学资源：多媒体课件、花型卡片

　　教学流程：

　　一、名言导入

　　今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）

　　二、回顾课文

　　1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。

　　2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：

　　小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树： 。第二年春天，小鸟回来却发现 。它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了化为 的大树。

　　三、读中感悟

　　1、开火车分段读文。

　　2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

　　3、学习去年部分

　　（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

　　（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）

　　（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：

　　春天来了……

　　夏天来了……

　　下雨时……

　　大树生病时……

　　早晨，太阳露出笑脸……

　　夜晚，星星眨着眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

　　你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。

　　4、学习今年部分

　　(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。

　　(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。

　　(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？

　　出示练习：小鸟 地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）

　　(4)读小鸟和树桩的对话。

　　当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）

　　就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

　　分角色读小鸟和树桩的对话。

　　(5)读小鸟和门的对话

　　小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：

　　生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。

　　生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。

　　生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？

　　让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

　　(6)读小鸟和女孩的对话

　　从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？

　　生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。

　　生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

　　你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？

　　多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。

　　分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

　　(7)对比三次问话

　　我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：

　　小鸟（ ）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

　　小鸟（ ）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

　　小鸟（ ）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

　　根据学生回答填写：

　　小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

　　小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

　　小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

　　从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩： ，问一问门：

《去年的树》教学设计（第16篇）

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2．交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3薄…我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3．怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4．出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　r你着急了。

　　r你在为大树担心。

　　r你体会得真好。

　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

《去年的树》教学设计（第17篇）

　　【教学目标】

　　１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　３、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教时安排】 ２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求： 读准、读通、读懂。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、感知内容： （学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现

　　在火柴点燃的灯火前

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

　　小鸟，大树：

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门： “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　４、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

　　四、延伸拓展，自主发展

　　１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　３、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　五、板书

　　去年的树

　　信守诺言 珍惜友情

　　第二课时

　　一、演一演

　　１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

　　２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　２、大家交流，评价。

《去年的树》教学设计（第18篇）

　　一、教材简析

　　日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

　　这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

　　二、教学目标

　　1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

　　2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

　　三、教学重点

　　通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

　　四、教学难点

　　如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

　　五、教学过程预设

　　（一）走进去年的相聚，感受欢乐

　　1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

　　2、同桌分角色朗读话别语。

　　（二）随同今年的寻找，体验凄美

　　1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

　　2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

　　3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

　　4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

　　5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

　　（三）走出故事，思索天长地久的意义

　　1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

　　（四）介绍相关小资料，结课

　　1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

　　2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

　　六、设计理念：

　　1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

　　2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

　　课文内容

　　去年的树

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。