论学习的重要性（第1篇）

　　无机化学实验是化学专业学生从中学步入大学后接触到的第一门化学必修实验课。学生在中学时没有受到过正规而系统的实验训练，因此，无机化学实验不但训练学生的基本操作能力，培养学生良好的实验技能和实验学习习惯，提高学生运用无机化学基本理论分析问题、解决问题等的基本能力，而且，还培养了学生善于观察实验现象、正确记录和处理实验原始数据及分析实验结果的能力。那么如何做好无机化学实验? 如何使学生真正有所收获、有所提高呢? 笔者及所在教研组成员认为实验课前预习是一个必不可少的环节，是学生做好实验的前提和保障。

　　然而，在多年的无机化学实验教学中发现，课前预习这一环节总是不能引起学生的足够重视，在对学生预习记录的检查中发现，学生在预习时只是一味地抄写实验指导书中的内容，缺少对于具体的实验关键步骤的预习，不能在理解的基础上用自己的化学语言对实验内容进行分析、归纳和整理，预习方式极为不合理，不能真正达到预习的目的，对学生的学习效果帮助不大。本人经过调研后从多方面反思总结，发现多数学生意识不到预习的重要性，也不知道该怎么预习，预习什么，更谈不上预习过程中的思考等等。本文就如何引导学生合理预习进行了探讨。

　　1、引导学生重视实验预习环节

　　1.1 实验预习有利于提高学生的自主学习能力

　　预习是学生在课前独立或与组员共同钻研教材，查找相关资料，对实验内容进行分析，对于关键步骤进行认真思考而制定实验计划的过程。学生只有在课前认真预习、了解实验目的和原理、理解实验原理、掌握实验操作步骤、设计好记录格式，进入实验室后才能有条不紊地进行实验，课前预习有助于培养和提高学生的自主学习能力，而自主学习能力是对学生实施教育的最终目标之一。

　　1.2 预习是做好实验的前提和保证

　　( 1) 通过预习，学生可以充分理解和熟悉实验的基本原理及与实验相关的其它理论知识，使学生对理论知识的理解更深刻、更扎实。如在“胆矾精制五水硫酸铜”实验中，对于在第一步初步提纯步骤中，为什么要用NaOH 将滤液pH值控制在4 左右? 认真预习的学生会意识到，这一步控制pH 值应该与杂质Fe3+ 离子的沉淀条件有关，进而依据沉淀溶解平衡的理论知识进行计算可知将溶液pH 值控制在4 左右是为了保证杂质Fe3+离子能转化为Fe( OH)3沉淀而被除去。

　　(2) 通过预习，学生可以对实验结果做出预测，这样才能正确判断实验中出现的现象是正常现象还是异常现象。如在验证“Fe3+离子浓度对Fe3++I- = Fe2+ +I2反应方向的影响”实验中，实验指导书中设置了两组对比实验，第一组是在1 mL CCl4、1 mL H2O 和1 mL0.1 mol·L-1 Fe2( SO4)3的混合溶液中，加入KI 溶液，振荡后观察CCl4层颜色的变化； 第二组是在加入KI 溶液之前，先加入少许氟化铵固体，观察CCl4层颜色的变化； 学生在预习时，可以预测出实验现象，即在第一组实验中，由于Fe3+离子与I-离子发生了氧化还原反应而生成I2，所以CCl4层会看到紫红色出现，在第二组实验中由于加入的F- 离子会与Fe3+离子形成配离子FeF63-，减少了溶液中Fe3+离子的浓度，根据能斯特方程可知，Fe3+ / Fe2+ 电对的电极电势会减小，即Fe3+离子的氧化能力减弱，所以预测到的.现象是CCl4层不会出现紫红色。实验中若出现正常现象，则再次说明了理论的正确性，使学生对理论知识的学习和理解更为形象和深刻。实验中若出现异常现象，教师要启发学生自己找出原因，比如有个别同学在第二组实验中依然能在CCl4层观察到紫红色出现，这是为什么呢? 此时，教师可以从异常现象出现的原因出发来引导学生思考，并进行实验证明，直到出现正确的结论。这有助于提高学生的逻辑推理能力以及分析解决问题的能力。试想，如果学生在实验课前不认真预习，那么在做实验时就会稀里糊涂地“照方抓药，按部就班”，甚至实验结束后还无法判断实验结果的正确与否。这样的实验又有什么意义呢?

　　2、“诱导式思维”引导学生合理预习

　　预习记录的内容包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结论和预习思考。实验步骤在书写时不必“照本宣科”，最重要的是预测或是验证实验结果。对于制备实验，可以简明的流程图表明实验操作步骤； 对于元素化学的验证性实验，只要写明试剂的用量及滴加顺序，写清楚这一步是预测物质的什么性质，应有什么样的实验现象，并写出化学方程式； 总之，拿到一页预习记录，就可以脱离教材而顺利进行实验。

　　为有效达到预习效果，提高学生的学习效率，有效培养学生的自主学习能力，本人总结多年的教学经验并反思后认为，教师可以从以下几方面引导学生完成预习记录。

　　(1) 每次实验前，要求学生认真阅读实验指导书，明确本次实验的目的、原理、实验内容、步骤及注意事项，复习理论教材中的相关内容，搞清实验原理等理论内容；

　　(2) 根据每次实验的具体操作进行有计划、有针对性的指导，如可以向学生提供预习要求，帮助学生了解实验方法和实验原理；

　　(3) 对于实验中的注意事项、关键步骤或者是重点内容要设置一定数量的预习思考题，分发给学生，让学生在课前规定时间内完成并及时批改，了解学生的预习情况，以便做好实验前有针对性的讲解；设置预习思考题时要充分启发和引导学生认真分析实验成败的可能条件以及实验中可能出现的各种异常及其原因；

　　(4) 要求每个学生准备一个实验预习本，在实验前必须认真写好预习笔记，每次实验课前教师要严格检查学生的预习记录，如果学生没完成或者“照本宣科，草草了事”，教师要给予批评警告，并在成绩考核中予以体现。

　　以硫酸亚铁铵的制备实验为例，说明如何引导学生完成预习记录。

　　①预习要求

　　K预习本实验中相关的基本操作内容: 水浴加热、蒸发浓缩、结晶、固液分离等；L查找硫酸铵、硫酸亚铁和硫酸亚铁铵的溶解度数据，熟悉本实验的基本原理；M熟悉实验步骤，画出本实验的操作流程图。

　　②预习提示与思考

　　K本实验中该如何除去废铁屑表面的油污?L制备FeSO4·7H2O 时，怎样鉴别反应已经进行完全?MFeSO4·7H2O 很容易被空气中的氧气氧化，实验在后续制备硫酸亚铁铵的过程中，是如何防止Fe2+被氧化的?N如何计算硫酸亚铁铵的产率? 是根据铁的用量还是硫酸铵的用量?O如何制备不含氧的蒸馏水?

　　3、结语

　　实验预习记录并不仅仅是简单的课前准备，其中包含了非常丰富的内容，对教师的教学与学生的学习都起到了很重要的作用。学生的教学实践证明，将传统的教育模式与诱导式思维理念相结合，真正将实验预习的作用发挥出来，不仅培养了学生严谨的科学态度，锻炼了学生独立思考问题和解决问题的能力，而且在很大程度上调动了学生的学习自主性与能动性，提高了实验教学质量和学生的综合素质。

论学习的重要性（第2篇）

　　当今社会瞬息万变，学生怎样才能适应如今的教育形势呢？学生只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，获取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须从“预习”开始。因为预习是学生自主探索的过程，也就是自主学习的过程。然而，有的学生认为：“预习简直就是浪费时间，反正老师要从头到尾讲一遍”；有的学生开始也进行了预习，但很难坚持；还有的学生觉得预习太难了，所以放弃了预习……我认为课前预习不仅是一种科学的学习方法，还是一种良好的学习习惯，“预习”至关重要。

　　一、强化学习动机，提高学习效率

　　心理学表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。“预习”使学生带着问题自读课文，强烈的求知欲让他们认真读书、积极思考，提高了学习的积极性。整个学习过程，学生都处于亢奋状态：他们更关注自己的回答是否正确，教师和同学如何评价他们的学习……有了动机，学习对他们来说就不再是负担。大教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”“预习”使学生发现自己旧知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对什么地方已懂，什么地方不懂，心中有数。这促使学生把注意力集中在预习中弄不懂的地方，从而加强了听课的目的性，变被动为主动。这样一来，学习效率自然就提高了。例如，教学《钓鱼的启示》这一课时，我呈现给学生的预习目标是：

　　（1）正确、流利地朗读课文。

　　（2）会读本课的生字词，了解其意思。

　　（3）思考：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼这件事为什么值得“骄傲”学生带着这三个由易到难的问题自读课文，强烈的求知欲会让他们在整个预习过程中都十分积极，上课时，他们也会显得比以前更专心听课、更积极思考问题、更希望自己的回答是正确的、更期待能得到教师和同学的好评，同时，他们也能把注意力集中在预习中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知识及时填补，让学习事半功倍。

　　二、掌握了学习信息，做到有的放矢

　　学生在进行预习时，教师通过巡视或者参与其中；等学生预习结束以后，教师再对学生的预习情况进行检查，让学生说说对哪部分知识掌握了；对哪部分知识理解有困难；对哪部分知识不能判断是对还是错。在这期间，教师就能够及时了解学生对教材的掌握情况。例如，教学《手捧空花盆的孩子》这一课时，我先让学生预习，目标是：

　　（1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。

　　（2）借助工具书，学会本文的生字词。

　　（3）为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？在学生进行预习时，我积极地参与了他们的预习活动，及时了解他们对生字词、课文内容等方面的掌握情况，了解他们在自主学习中遇到了哪些困难，了解他们的知识基础等等。如此一来，在教学过程中，我就可以抓住“为什么这个孩子伤心地捧着空花盆来了？”这一重点、难点引导学生展开讨论，最后从“原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的，怎么可能发芽、开花呢？”让学生明白：这个孩子伤心地捧着空花盆来了，说明他是个诚实的孩子。从而点明本文的中心思想，升华文章的主题。这种“有的放矢”的教学，避免了平均用力，教学效果甚好。

　　三、提供练习机会，提高自学能力

　　没有预习的课堂上，往往只是那几个优等生在发言，练习的机会几乎被他们“垄断”了，而其他学生只是“陪客”。一些中等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；更可怜的是那些后进生根本没有动脑筋的机会。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？而“预习”改变了这种局面。《现代汉语词典》对“预习”的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”一般，学生都是根据老师给的预习目标独自预习，这实际上就是学生自学行为的一种体现，“预习”就是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习科学知识的过程，更是用所学知识去获得新知识的过程，是学生在主动进行探索的过程，他们根据老师给的预习目标自己动脑、动手练习。这样人人都获得了练习的机会，自学能力就会得到提高。

　　四、培养阅读兴趣，丰富课外知识

　　学生在预习中总是边读边思考，因此，在预习的过程中就会发现很多疑问。这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决，而他们的求知欲是很旺盛的，强烈的好奇心使他们产生解决这些问题的迫切愿望。此时，教师只要适当地加以启发与指点，引导他们投入到课外读物的阅读中去，这样，“预习”不但培养了学生的阅读兴趣，还极大地丰富了学生的课外知识，一举两得，何乐不为呢？

　　课前预习不仅是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。它的重要性远远超过了我们的想象，只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。

论学习的重要性（第3篇）

　　教师为了培养学生在学习过程中有主动学习的意识，就要教会学生学会自主学习的策略和发展，为学生可持续性发展打好基础。教师在教学过程中要给学生时间自主预习教材，但是地理课堂教学的预习的效率并不高。虽然在这样的教学过程中，教师还是安排时间给学生预习了，但是学生预习时速度过慢，或者课前没有预习，还是没有太大的收获。因此，课前学生预习对学生学习新的知识非常重要，对学生能更好地学习和交流展示有很大的帮助，同时学生的自学能力、分析能力、概括总结能力等都能得到发展。但是有的学生的预习效率低，所以教师要在预习的时候做好工作，安排好学生的预习。

　　一、学生预习的时候的注意点

　　1、精心设计预习的引领性的问题

　　教师不能打没有准备的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣，引领学生自发地想学习，教师不能逼着学生学，教师要根据教学的总体的进度来科学合理地安排预习的时间，预习的时间科学自由调节，让学习困难的学生也能有信心完成，全面积极参与预习。教师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思考和交流能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信心了。

　　2、培养学生养成好的预习的习惯

　　教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中，很多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。很多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成绩并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，教师不能仅仅重视在学生知识上的帮扶，更应该重视在学生学习方法上的帮扶。

　　3、重视对自己的预习的评价

　　我们要对学生的预习进行及时科学的评价，对于预习认真，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，教师都要给充分全面的肯定，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，形成学生比学赶帮的学习氛围。

　　二、掌握科学的好的预习的方法

　　预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候注意力集中，心中有数，更好地学习新知识。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考：

　　1、做作业式的预习形式

　　预习课文是按照“是什么――怎么样――为什么”的过程来进行，教师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的疑惑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。

　　2、浏览式的预习方式

　　教师可以教会学生运用快速浏览的形式，弄清楚学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组讨论的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。

　　三、预习教学的实践与反思

　　1、活跃的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略

　　我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习兴趣，通过学生预习，可以让学生愿意学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的体现，学生敢于提出疑惑，提升学习的境界。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作讨论交流，可以让教师和学生之间，学生和学生之间相互质疑，相互交流，共同解决问题。

　　2、通过地理预习，张扬学生的个性

　　教师通过预习和反馈充分体现了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增长了知识，提升了能力。学生在学习中感受到学习的成功，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习兴趣，实现了学生主动学习。

　　学生的学习兴趣大大提升。学生愿意学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思考、讨论和相互评价和互动学习中，创造了学生完善个性的机会。

　　3、学生学习的主体性得到充分体现

　　学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思考，学会学习，有了对问题的思考和解决，就产生了研究问题的氛围。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以研究讨论。有的学生的奇怪的问题让老师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展知识面，阅读相关书籍，养成了好的学习习惯，提升了学习能力。

　　4、增加了学生合作学习的意识和机会

　　通过预习，课堂学习的过程，学生单干的机会少了，合作的机会多了，学习程度逐渐深入，合作意识都增强了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了相互启发和相互学习。通过课前预习，进行了自主学习，再经过课堂积极的交流，提升了学生学习的自主性和积极性，这样就加强了学生合作学习的意识和机会。

　　5、科学合理的预习能提升学生的学习成绩

　　科学合理的预习教学实践后，学生的学习的上进心和学习积极性得到增强，成绩有了大幅度的提升，能全方位地提升学生的地理学习能力和学习成绩，拓展地理教学的思路，增强了学生和教师对地理研究的重视程度。

　　通过一系列的研究表明，科学有效的预习能让教师也能重新审视自己，用新形势、新理念武装自己，完成教学观念和教学角色的转变，准确定位，优化教学行为，备课更加科学合理，更有利于教师精讲，让学生更加轻松地掌握教学的内容。

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论学习的重要性（第4篇）

　　人不学习，活着就没有意义，在人的一生中，学习是非常重要的。

　　在课堂上，学好各门功课能提高自己的文化素养。许多成功人士之所以成功，关键他们有很高的文化水平，所以，他们拥有精彩的人生，还交到很多品学皆优的朋友。

　　如果你努力学习，成绩优秀，老师们都会认可你，你对自己也越自信。比如，某天碰到某个老师迎面走过来，就会大胆地迎上去，跟老师打招呼。

　　学的越多越开拓了自己的视眼，对这个世界就了解得更多，对这个世界也越发自信。

　　知识多么强大啊！

　　但学到知识是不容易的，它不会无缘无故地进入你的脑子里，你需要艰苦学习，多思考，多提问，多尝试。我们要不怕困难，不怕失败，坚韧不拔。国家让我们享受九年义务制教育，是希望我们通过学习变得优秀。等我们学有所成后，将来为国家做贡献，为国家的富强而拼搏，所以，我们应该努力学习。

　　学习这条路是艰苦，但它在努力中不断地延伸着……

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论学习的重要性（第5篇）

　　学习是人成长的必由之路，但如果一味地学习，不加思考或梳理，就像往一个口袋里不停地杂乱无章地塞东西，口袋之中因为塞满了无序的东西，空间会因之而变得狭窄，无法动转，沉重的负担使人不得不屈膝弯腰，头脑昏沉；如果能对其进行梳理或思考，则能显出自己拥有渊博的知识，处理、思考问题也会因之变得清晰、干练，于无形中彰显出自己特有的气场。

　　人都喜欢在更多的场合展示自己光鲜的一面，或自以为自己多么地有学问或能力，通过语言等来证明自己，人需要自我评价和自信心，但不可以自大或自以为是；总觉得，仅凭语言来证明自己则显得苍白无力；只有用行动和事实证明自己是对自己生命价值的最为有效的诠释，因为事实胜于雄辩。

　　作为父母、老师和所有的长辈，应该说几乎所有人的关心和付出都是为了给孩子的头脑中尽可能多地填充知识，提高其对事物的判断能力和品格素养，但是，实际上更多的人重视的是知识的填充和能力的培养，却忽视了品格素养的养成和塑造。仔细思考，人的品格素养在人成长的历程中同样起着无以替代的作用，甚至决定人未来的高度和生活质量，几乎为人成长历程中最为重要的一个环节，它可以使人对生活充满希望和阳光；我们不可否认知识和能力在生活中的巨大作用，而顾此失彼，使孩子迷失了自我、迷失了前进的方向，陷入极度的困惑、迷茫之中，或误入歧途，或前途暗淡。

　　人如果一味地简单地努力往脑袋里塞东西，不加以理解或领会，结果只能是表面上看起来脑袋里鼓鼓囊囊，而智力和悟性却只能始终停留在一定的水准上；或者说空空如也；或者说只能把拼命搜集和收集来的知识，通过自己的一张嘴原封不动地散发出去，任其随风飘扬。学习了知识而没有思考和领会，没有从根本上提高自我，表面上看似知识渊博，而实际上学习来的东西就像面值很低的硬币，最多只能用来充数，而没有过多的价值，只能被视为向他人炫耀的筹码和交谈的话题，用数量来充装自我。

　　学问不等于智慧，一个人知道的东西虽然很多，却未必能使自己变得更为敏捷、遇事更为清醒，未必能改变自己粗俗的本性，智慧的人一定能容得下比自己优秀的人所拥有的推理和判断能力。学问一方面只有通过不断地学习，坚持不懈、进行渐进地成长是自己的内心日趋强大，更富有思想性，更充满朝气、活力、阳光，而不是杞人忧天、怨天尤人。在学习的过程中不断地进行反思、深刻领悟，让自己因之思维变得敏捷，语言充满哲理性、趣味性，胸怀变得开阔，遇事淡定、从容地面对，以豁达愉悦的心情过好每一天，快乐地生活。

论学习的重要性（第6篇）

　　学习，为什么要以快乐为本呢？有句话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　把学习当作快乐的事情，怀着一颗感乐、寻乐、得乐的心去学。这样，你不仅学到了知识，它还会像魔鬼一样吸引着你，你向往它，迷恋它，自己便觉得它是一件有趣的事情。学习效率自然就高了。

　　就好比读书，有的人认为是一件枯燥、无聊的事情，硬着头皮一目十行地应付，这使你毫无收获，还弄得自己心燥意乱。读书效率自然很低，就是浪费了时间。你我是学生，学习是必须的，为何不把它转为自己所好，自己所乐呢？在学习过程中静下心来，探索其中奥秘，认真听好每一节课，仔细做每一次作业，下劲去获取每一科知识。想象自己在一个游戏王国中，与数字打交道，与文字称朋友，与字母谈心……把学习中所有不顺之事转化为所好、所乐，即使成绩不那么理想，也不要气馁，从心底中树立：我学习，我尽力，我快乐的观念。

　　尽一份力，心中少一丝愧疚，多一丝轻松，对得起“学生”这个称号，那么，你绝对多了一点快乐。

　　从获得知识的途中，感受快乐，这便是学习的最高境界。请记住：无论成绩好坏，从学习中体验快乐，你已学到了最宝贵的知识！