课题研究结题报告范文（第1篇）

一学期来，我们课题组加强了理论学习，落实了常规研讨，完善了课题网站，通过各种教研活动促进了师生的成长。

一、加强理论学习

我们注意收集学习资料，做好学习笔记，开展了专题学习沙龙、读书评比、撰写读后感、博客交流等活动，并收集了老师们的学习笔记，提升了教师理论水平。教师学习资料集“教海拾贝”已制作好第一本。

二、落实常规研讨

我们课题组每月召开至少一次课题研讨会，推广老师们在研究中积累的新经验，交流课题研究出出现的新问题，交流各自捕捉到的生活中的好素材，交流学生喜欢的写话方式和评价策略，探讨出实践性更强、更为详细的研究计划。布置好研究任务和研究时间。

三、完善课题网站

我们完善博客建设，充实了学校网站上的课题专栏，课题组内两位位老师负责及时上传课题研究活动通知、活动过程、活动总结(反思)，其他老师积极参加研讨，形成经验性总结。通过反思、实践、再反思、在实践，我们的教育智慧随之增长。我们鼓励学生积极向博客投稿。学生写话集“童心飞扬”已制作好第二本。

四、开展教研活动

我们课题组合校本教研活动开展实验研究，课题组成员上好课题研讨课，创新教学方法，针对发现学生写话过程中出现的问题，加强集体研讨和反思，探索有效的写话指导课的一般教学模式，并写好教学反思或教学论文，积极投稿。课题组开展的课题实验探究活动扎实有效，一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。这样的教研活动，逐步提高教师了的教学水平，优化了教学过程，教师们在交流中获益。

五、促进师生成长

1、学生获得成长。通过研究，学生养成了良好的阅读和写话习惯，感悟了写话的基本方法，写话的兴趣浓厚，写话的质量也明显提高，促进了写话能力和语文素养的提高，促进了学生可持续发展。课题组老师辅导的班级在各级各类诵读、作文等比赛中获奖。辅导的学生有多篇写话发表和获奖。

2、教师得到发展。课题组教师认真参加教研活动，进行专题学习，提高了理论素养，整理出了一本研究资料集。整理出了学生的写话作品，做好了教科研成果的总结和推广工作。我们完善课题网页，展示了课题活动开展的全过程。课题组教师上校级以上公开课近40多节，多位教师作讲座，产生了积极的影响。课题组成员建有个人博客，进行个性化的创造性备课，在老师群体中产生了一定的影响力。撰写了有关课题研究的教学论文，有三篇论文在省级以上刊物发表，二十多篇论文在国家级、省级、常州、溧阳市级竞赛中获奖。课题组中有1位教师被评为溧阳市学科带头人，2位教师被评为溧阳市骨干教师，3位老师在基本功竞赛中获奖，1位教师在市级评优课中获奖，3位教师被评为溧城镇先进教育工作者，多位教师被评为校级优秀教师。

课题研究结题报告范文（第2篇）

　　一、课题的立题背景。

　　新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。

　　二、课题核心概念的界定。

　　（一）合作交流的基本涵义。

　　本研究中的合作交流即指合作交流学习。合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。世界许多国家和地区都对合作交流学习进行了实践和研究。由于不同国家和地区对合作交流学习的认识视角和实践都有着很大的差别，对于合作交流学习的概念化的理解也不尽相同。

　　1 国外学者对合作交流学习的理解。

　　美国明尼苏达大学“合作交流学习中心”的约翰逊兄弟认为：所谓合作交流学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”.杰克布斯等人则认为：“合作交流学习是帮助学生最有效地协同努力的原则和方法。”美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为；合作交流学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。他认为，合作交流学习的共同特征表现为以下六个方面：

　　①小组目标；②责任到人。③公平的成功机会；④小组间竞赛；⑤任务专门化；必适应个别需要。嘎斯基对合作交流学习的看法是，从本质上讲，合作交流学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事各种需要和互动的学习活动。加拿大的文泽认为：合作交流学习是由教师将随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置任务的一种教学方法。

　　2 国内学者对合作交流学习的界定。

　　山东体育学院基础部副研究员高艳认为，合作交流学习就是以小组为基本的组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。内蒙古师范大学杨伊生教授对合作学习的界定是，所谓的合作交流学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。浙江大学教育学院盛群力教授的理解是，合作交流学习指的是在传统课堂教学中，将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。它具有十大特点，①组内异质，组间同质；②目标依赖，利益一致；③责任明确，义务感强；④参与度大，沟通面广；⑤集体奖励，共享成功；⑥公平竞争，合理比较；⑦角色轮换，分享领导；⑧既有“帮助”,又有“协同”;⑨过程评议，注重实效；⑩学生自主，教师促进。

　　山东教育科学研究所王坦所长则认为，合作交流学习的内涵至少涉及以下几个方面：①合作交流学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；②合作交流学习是一种同伴之间的合作互助活动；③合作交流学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；④合作交流学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的；⑤合作交流学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。因此，他将合作交流学习的概念进行如下表述：“合作交流学习”是以合作交流学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

　　综合以上各种有关合作交流学习的概念的表述，合作交流学习既是一种宏观的教学策略，也是一种具体、具有可操作性的教学形式和学习方法。因此，笔者认为合作交流学习的概念应有广义和挟义之分。广义上的合作交流学习就是以学习小组为基本组织形式，通过师生互动、生生互动，以促进学生发展的活动。狭义的合作交流学习，笔者比较赞同王坦的表述，它包含了上面所提到的五个方面的基本内a.本文主要是从课堂教学的角度来研究提高合作交流学习效率的策略，因此主要是针对狭义的合作交流学习进行研究。

　　（二）合作交流效率的涵义。

　　效率是指在单位时间内完成的工作里。合作交流效率即是学生在单位时间内，通过自主、合作、交流形式完成的学习任小学生合作交流效率是否得到提高，应该关注以下几个方面的内容：

　　1 合作小组成员的进步与发展。

　　合作交流效率是否提高，最终将反映在学生身上，如果通过合作交流学习，学生能够在原有的知识技能、情感态度等方面得到提升或发展，那么这样的合作交流效率就是在原有基础上有所提高了；而如果在合作交流后学生的认知水平和情感态度并未得到明显的进步与发展或维持在合作交流学习前的水平上，那么这种合作交流效率就是没有提高。可见，学生的进步与发展是衡里合作交流效率是否提高的重要指标。评价是否提高合作交流效率，在关注学生的进步与发展时，应是关注合作交流学习小组中的每一个成员。在合作交流中，如果小组内只有个别学生取得了进步与发展，也不能说是提高了其合作交流的效率。

　　2 学生认知目标和情感目标的实现。

　　学生的进步与发展不仅是指知识技能方面的进步与发展，也包含学生在情感、态度、意识方面的进步与发展。作为成功的教学策略，合作交流不仅对提高学生学业成绩有着明显的效果，同时也能够促进学生在学习中提高与人交住、团结协作的能力，有效地激发学生学习动机。因此合作交流的目标不应仅仅局限在促进学生认识水平的提高与发展，更应该关注学生情感目标的实现。提高合作交流效率就要促使学习者积极主动地参与到合作中来，在合作中承担一定的责任，在相互配合中完成学习任务。还能够使学生在合作中体会到成就感，建立起自信心，使学生更愿意学习，更主动地学习。

　　3 教学效率的提高。

　　教学效率的高低是指在课堂教学时间固定不变的情况下教学目标实现的多少。合作交流可以通过学习小组成员的相互协作，分角色共同完成一个学习任务的各个部分或是分别完成几个不同的学习任务，再通过交流汇报实现信息共享、知识共享。

　　这样就大大提高了课堂教学效率，在固定的教学时间内，完成更多的教学任务。由于学生是通过自主、合作地完成学习任务，因此对知识记忆得比较深刻，这也促使教学目标落得更实。提高合作交流效率就应在教学时间内完成教学任务，达到教学目标，而不应出现超时或教学任务未宪成的情况。

　　三、课题研究的基本内容。

　　在实践研究过程中，针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习《数学课程标准冲和课题研究的相关理论，更新课题组教师的教学观念。对“低段小学生采用合作交流这一学习方式”的现I犬进行深入调查分析。在此基础上开展有利于激发低段学生合作动机的主题研究；适合激发低段学生合作动机的时机研究；适合教发低段学生合作动机的形式研究；有利于激发低段学生合作动机的有效评价研究。

　　在实践研究过程中，针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习ff数学课程标准冲和课题研究的相关理论，更新课题组教师的教学观念。对“低段小学生采用合作交流这一学习方式”的现状进行深入调查分析。在此基础上开展有利于激发低段学生合作动机的主题研究；适合激发低段学生合作动机的时机研究；适合激发低段学生合作动机的形式研究；有利于教发低段学生合作动机的有效评价研究。

　　四、课题研究的方法与研究过程。

　　（一）课题研究的主要方法1 文献研究法。

　　文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报纸杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的必要性、可行性及关键概念的内a与外延，并制定研究目标与实施方案等目的。

　　2 行动研究法。

　　即围绕合作交流学习实施中普遍出现的问题，以各年级推进实施有效的合作交流为目的，通过教科研人员与一线教师的共同合作，在教学中边实践，边检验，边反思，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。借助实验对比，课堂观察，个别访谈，了解本校在该课题研究之初，师生对合作交流学习方式的理解情况以及对研究过程中、研究之后的I犬况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据。

　　（二）课题研究的过程。

　　1 前期准备阶段（20xx年10月至20xx年12月）。

　　（1）确定课题，制订计划，开展课题研究内容、方法的有关理论研究，设计访谈内容。聘请专家论证课题研究可行性、科学性。

　　（2）组织课题组成员学习相关理论，了解支程本课题研究的理论体系，明确研究任务以及研究方法。

　　2 实施阶段（20xx年1月至20xx年10月）。

　　（1）组织相关人员根据自己的任务进行课堂实践。

　　（2》每月进行一次交流、反思。

　　3 总结阶段（20xx年11月至20xx年12月）。

　　（1）全面总结、系统整理各种材料，通过分析，完成本课题研究论文。

　　（2）组组成果展示与结题鉴定。

　　五、课题研究的结果。

　　（一）调查分析了“合作交流”的现状。

　　笔者采用课堂教学观察和访谈的方式，对本校以及其他学校的部分教师实施合作交流的情况进行了调查。随机听取了48节数学课教学。其结果如下：

　　1“合作交流”在课堂教学中得到了广泛的应用。

　　随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学的形式也在不断地发生着变化。作为新课程提倡的三种学习方式之一的合作交流学习，也越来越多地被广大教育工作者所接受和重视。许多教师在教学中设计并运用了合作交流这一教学策略，并希望借助这一教学策略改变传统的课堂教学模式。笔者在对48节课的观察中发现，运用合作交流这一教学策略的课堂教学有42节，占被调查总数的89.596,这说明，在课堂教学中合作交流这一教学策略运用得比较广泛。在一些教学比赛、汇报展示课中，合作交流的运用比例更大，几乎每节课教师都要安排小组合作交流的环节。合作交流的运用，在一定程度使课堂教学的气氛变得活跃起来，学生可以在课堂上进行讨论、交流、合作，教师和学生之间的互动、交流也多了起来，这种生生互动、师生互动使整个课堂都活了起来，使课堂教学焕发出了无限的生机。

　　2“合作交流”使教师的教学观念有所转变。

　　通过对课堂教学的观察研究以及对教师的访谈发现，通过学习“合作交流”理论知识，开展合作交流实践，教师的传统教学观念正在发生转变。首先，在合作交流的课堂教学中，教师更加关注学生的主体地位，注意发挥学生的主体作用。在教学环节和教学问题的设计中，教师更加注意针对学生的实际情况进行教学设计，调动学生学习的积极性，变一言堂为群言堂，使学生成为课堂的真正主人，让学生在学习中体会快乐，在交往中有所收获。

　　其次，“合作交流”使教师关注到学生的交往需要。在课堂上，学生经常会产生与同伴以及教师交流沟通的需要，在传统教学中，学生的这种需要往往得不到教师的关注，更得不到满足。但通过开展合作交流学习，教师意识到学生的这种交往需求，在课堂上创设学生之间、师生之间的交往，互动的情境，使学生的交往需求在课堂上可以得到满足。

　　第三，“合作交流”使教师的师生观得到了转变。在传统教学中，教师是知识的拥有者和传授者，因此师生关系是不平等的。在开展合作交流中，教师不再是知识的唯一占有者，学生也有可能获得比教师更丰富的知识资源，因此教师在合作交流中逐渐意识到要建立平等的师生关系，与学生进行互动和交流，共同学习，共同进步。虽然教师对合作交流学习的认识还不是很深刻，在实践中也还存在着许多问题，但教师这种勇于实践的精神是可嘉的，教师这种观念的转念是难能可蛊的。

　　3“合作交流”使学生的学习更显主动。

　　首先，在传统教学中，学生的学习方式是被动接受，机械训练、死记硬背，学生缺乏学习的主动性，教师讲什么，学生就听什么。在开展合作交流后，学生的学习更为主动了。学生可以通过查找资料或与小组成员进行讨论，解决教师提出的或自己发现的问题，通过解决这些问题获得成就感和自信心。

　　在本次调查中，有95.2%的教师认为合作交流学习是有效的学习方式，81.4%的教师认为合作交流学习法能够提高学生的学习成绩，97.6%的教师认为实施合作交流学习能够提高学生的合作意识与合作技能。

　　总之，合作交流学习法在课堂教学中的实施运用使教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的转变，使传统的课堂教学死气沉沉的局面得到了有效的改观，课堂教学发生了可毒的转变。

　　通过对课堂教学的调查及对相关资料的分析，“合作交流”实施过程中也存在一些问题：

　　（1）教师设计的合作主题没有价值。

　　通过观察和访谈，发现很多时候合作交流的要求来源于教师的指令。对于教师设计的合作交流主题，学生不明白为什么非得要小组合作。因此，学生无法真正理解合作交流的意义，无法真正体会合作交流的价值。

　　（2）教师对合作时机把握不恰当。

　　目前有一些教师因为新课标中提倡合作交流学习，于是就不管教学内容特点，在教学过程的多个环节中都安排了合作交流学习。这种合作交流仅仅流于一种表面形式。

　　（3）教师创设的合作情境欠要当。

　　教师为了激发学生合作兴趣，往往会绞尽脑汗创设一些教学情境。但在实际操作中，因为一部分教师没有充分考虑到学生的心理、年龄特点，没有充分考虑教材的结构特点，所以精心设计的情境对于学生来说奎无感染力，从而也就导致学生觉得合作交流时机是聊天的大好时机。

　　（4）合作交流缺少有效的监督和评价机制。

　　其一，对小组组建合理性，组内分工明确性缺乏有效监督和评价。在对课堂教学的调查中发现，小组成员有分工的有35节，占83.396,在这35节课堂教学中，小组成员的分工明确、具体仅有4节，占所有运用合作学习课堂教学的9.596.由于小组成员没有明确的分工，合作学习时经常会产生只顾自己、各自为政的现象，无法进行真正意义上的合作。

　　其二，对合作学习结果进行的评价缺乏合理性。表现在个体评价与整体评价不能有机结合。有的教师过于关注学生个体的学习成果，使学生产生浓郁的个体表现欲望，所以对合作不重视。有的教师在运用这种评价方式时过于强调小组的整体学习成果，从而使一些一直很优秀的学生由于无法显2个人的成绩，而产生失落感，甚至产生沮丧的情绪，合作的积极性有所下降。其次是结果评价与过程评价不能兼顾。通过观察，发现教师以合作学习的结果作为评价小组学习优劣的标准，忽视小组成员的合作过程与质里，学生也忽视了合作的过程，“只要我们小组能得出正确的结论，哪怕由一个人代劳也可以”

　　的急于获胜的愿望代替合作的意愿。也有少数教师则过于注重对合作学习过程和方法的评价，对合作学习的结果无所谓。有的小组得出的结论并不正确，但教师也未加以指出。这样的评价无法保证合作学习有效的实施。

　　以上诸多原因导致学生采用合作交流这一学习方式多为被动性接受。为了应付教师，学生本着“老师要我合作我就合作”的心态进行合作，行为上缺乏积极性，以至于对问题的讨论与探讨只能是表面、浅显，无法深入下去。致使合作交流在课堂教学中收效甚微。合作的低效甚至无效，使得合作交流丧失实效性，流于形式化。

　　（二）研究得出提高小学生合作交流效率的策略。

　　针对调查中反映的问题，课题组从“合作主题选择”、“合作时机确定”、“教学情境创设”、“监督与评价机制的完善”等四方面进行研究。通过两年的探索，提出以下策略：

　　1 选择有价值的合作主题。

　　一般来说，让学生进行合作学习的主题可以是：

　　（1）探索性的思考题。此类题目要求学生作出某种有价值的预3111发现，难度较大，学生个体解决有难度。

　　（2）拓展性的训练题。此类题目要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路。而学生个体很难找到多种方法或找全解答的所有答案。

　　（3）比较性的分析题。此类题目要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案。所以学生只有在相互交流答案的基础上才能形成多种结果，从而进行对比。否则无法实现分析、比较的任务。

　　（4）多步骤的操作题。这种操作题比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作，发挥集体智慧和力里才能完成。

　　2 确定恰当的合作时机。

　　（1）在学生思维受阻时开展小组合作交流。

　　（2）教学探究时，学生意见产生分歧，从而导致解题思路不统一时，开展，J姐合作交流。

　　（3）教学内容开放，学生解决问题的答案不唯一时进行小组合作交流。

　　3创设教发合作交流动机的情境。

　　（1）创设任务情境。

　　①创设独木难行的任务情境。所谓创设独木难行的任务情境，即教师设计的实践情境必须几个人同时扮演其中一个角色，同时操作，才能完成，缺一不可。

　　我在执教《简单的数据整理与统计》时，这样要求孩子：“你能统计出1分钟经过上塘高架的不同车型的辆数吗？”

　　“可以！”孩子们异口同声地回答。

　　“有什么问题吗？”见孩子们没什么动作，加问了一句。

　　“没问题。”孩子们又一次异口同声地回答。于是，我不再提示，点下了事先准备好的课件播放键。10秒，有孩子拿起了笔；20秒，有孩子皱起了眉；30秒，性急的孩子左顾右盼…0“1分钟后，肃静的课堂热闹非凡，孩子们再也忍不住，纷纷叫了起来：”老师，我连车型都没弄清楚，怎么统计？“”车速那么快，我怎么来得及？“”我才统计了一种车型的辆数，其余的就顾不上了“”二见时机成熟，我及时反问：“那有什么办法能解决这些问题呢？”沉思片刻，几名孩子大叫起来：“要几个同学合作才行！”顿时，全班学生纷纷起身，自觉地几人a成一组，不一会儿，全班商里出三种合作的办法：“我们可以一人报车型，另外几个人每人统计一种车型辆数”,“我们只需要两个人，一个报车型，一个统计”,“我们四人，每人统计一种车型，统计完毕，四人将各自统计的内容合起来，就行了”.自觉地将任务分工后，孩子们又兴致勃勃地投入到第二次统计中。

　　必创设材料不全的任务情境。创设材料不全的任务情境，即在课堂实践活动中，教师不要给每位学生准备好与活动配套的完整的材料，可以将一整套材料分发给组中的四名学生，活动时，让学生感悟只有通过小组合作才能拥有一套完整的材料。或者，分给每位学生的材料数里不足，学生也只有通过小组合作才能将材料凑足。

　　黄老师执教《观察物体》时，出示了一个几何形体从不同的侧面观察到的三幅平面图：

　　教师：“你能根据上面三幅平面图，利用手中的立方体，搭出这个几何体吗？”

　　孩子们纷纷动手操作。半分钟不到，孩子们发现自己手中的6个立方体，根本无法完成这项任务，于是，孩子们一商里，便主动地采用小组合作，将几人手中的立方体凑在一起，拼出了符合题意的几何体。

　　由拼搭的过程中发现材料不够，但老师又不可能提供更多的材料。怎么办呢？充分利用周围的资源，利用同学间的材料，来共同完成任务是最佳选择。

　　所以，合作是自发的，是“我”需要的，从而也是自然有效的。

　　（2）创设成果体验情境。

　　公让学生体验方法创新、创优的快乐。在开放的课堂教学中，为了集思广益，培养发散性思维，往往提倡解题策略的多样化和答案的不唯一性。作为学生个体，往往只能运用一、两种方法或只找到部分答案，但是在集体的讨论交流中，个人的思想因为碰撞而产生7智慧的火花，便能产生多种不同的方法或能找到全部的答案。

　　如在梯形面积公式探究活动中，我先让孩子们独立思考并操作，能通过怎样的方法来推导出梯形面积公式，看看有什么新发现。有的用“补”的方法，把梯形“变”成平行四边形再计算；有的用“割”的办法，把梯形“分”成两个三个角形，计算梯形的面积变为计算三角形的面积；……孩子们趣昧盎然，课堂中不时进发出孩子们的惊呼声：“还可以这样推导！”“我还有新发现！”“噢，我成功了！”

　　必让学生体验成果展示的快乐。在合作探究过程中，通过个性的展示，相互的配合，在尽可能短的时间内完成任务，同时获得广泛的数学经验。通过这种有效的合作交流学习，有利于让小组成员体验成功合作的乐趣。

　　一次听某教师执教（制作牙膏盒）中，学生通过观察，利用空间想象，判断得出要制作出一个牙膏盒，可设计成以下几个平面图。

　　教师：如果你是厂家，在制作大批里牙膏盒时，你觉得什么因素是需要考虑的？

　　生1:我觉得制作起来越简单越好。这样同样时间内可以制作出更多的牙膏盒。

　　生2:我认为如果是厂家，肯定是要考虑材料要用多少。

　　教师：看来，这两个因素都是厂家需要考虑的。你会选取第几号方案大批里生产这种牙膏盒？为什么？

　　生3:我们小组刚好四人，我们可以一人制作一个，然后比比哪个制作方便，时间少，用的材料少，就选用哪个。

　　这个方案一提出，便得到全班的认可，于是，每个小组便分工合作开始制作。

　　当孩子们将制作好的作品进行交流，并拿着自己制作的作品进行展示时，我从孩子的脸上读出了一种自豪感、成功感。

　　4 有效利用监督、评价机制。

　　（1）合理分工，职责明确。

　　对合作小组中的每个人确定一个职务，使人人有事做。《组长：分配任务；记录员：记录各种方法；监督员：维持交流时的规则；汇报员：代表小组汇报等》

　　（2）根据学生年龄特点，给出相应的合作要求。

　　①低年级：分步提出要求、指令明确、板书简洁。

　　②中年级：整体给出清晰的操作步骤，指令明确。

　　③高年级：更多地关注方法的提供。

　　（3）多渠道进行评价。

　　评价是合作学习中不可缺少的重要环节，有效的评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能，是合作学习得以有效实施的强有力的保证。对合作学习进行有效的评价，应当从以下几个方面着手：

　　①既要对各学习小组在开展合作学习活动时的情况进行评价，又要对学生个体在参与合作学习中的表现进行评价。集体评价关注的是学习小组整体的合作学习情况，如学习小组的观点、结论等。个人评价关注的是学生个体在合作学习中表现出来的差异性。只有将集体评价与个人评价相结合，才更能促进小组成员在积极合作、互动学习的同时，积极思考、主动参与，促使小组学习目标的达成。

　　②既要注重对小组内合作交流过程做出评价，也要对小组合作交流结果做出评价。过程评价关注学生在开展合作学习过程中所表现出的合作意识和合作技能技巧，结果评价则是对合作学习的结果进行整体评价。只有将二者结合起来，才能够保证对学生的合作学习活动的评价全面而准确。

　　③多种评价方式互相结合。应当将教师评价、小组互评、学生自评相结合。在合作学习中，教师不仅要对各小组及小组成员参与合作学习的情况进行评价，而且要注意引导学生开展学习小组内的互评和自我评价。通过学生的自我评价以及小组内的相互评价，学生可以更加明确合作学习的要求，有利于使学生形成合作意识及人际交往的能力。

　　这些评价方式在具体实施过程中是互相交织、互相重合、交又进行的，教师必须根据实际教学情况正确运用评价手段，这样才能够保证合作学习的公正性，激发学生合作的意识，提高学生合作交往的技能技巧，提高合作交流学习的效率。

课题研究结题报告范文（第3篇）

　　随着课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于20xx年6月申报立项了《高中政治课堂构建和谐师生关系的研究》为省级课题。20xx年9月1日正式开始实验研究。在学校的统一部署下，本学年来课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况汇报如下：

　　一、问题的提出及研究背景

　　我新光学校前身是南平造纸厂职工子弟学校，现为省级、体育传统示范校，也是南平的一所集小学、初中、高中在内的十二年一贯制学校。由于我校与南平市少体校联合办学，承办少体校学生文化课教学任务，同时，也是延平区定点的农民工子弟学校，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，尤其是高中生源素质差异更大，学生学习的积极性和主动性较差，目前我校师生关系的现状还不能令人满意。学生讨厌老师，老师看不惯学生的现象广泛存在;老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。结合我校实际，在我校进行高中思想政治课堂有效教学研究是我校新一轮课改的关键环节点，是提升我校办学水平再上新台阶的着力点，也是我校“外求发展，内抓管理”的核心点和突破口;同时，也是打造一支师德高、技艺精，具有教研能力的中青年骨干教师队伍的有效载体，该课题的研究存在着深刻的时代背景和现实需要;该项工作的有效展开，必将对学校发展和学生成长带来深刻而广泛的影响。为此，我们提出要想从根本上改善目前师生之间紧张对立的现状，在新课程背景下构建和谐的师生关系，必须先从教师着手。

　　二、对课题研究的目的、意义的认识

　　实施素质教育教师是关键，师生关系是教育过程的核心问题。随着课程改革的全面推开，教师在教育教学中的地位和作用必然要发生相应的变化，传统的师生关系受到了严峻的挑战。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。因此，研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建新型师生关系的方法和途径，具有重要的现实意义。对于学生身心的健康发展，构建和谐校园，推进素质教育，有着深远的意义。同时，构建新型师生关系更是我校今后实现可持续发展和跨越式发展的客观要求。

　　三、课题研究方案的制定情况

　　(一)本课题研究的主要内容及思路

　　通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。

　　第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。

　　第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。

　　(二)研究阶段的划分、阶段目标及成果形式

　　课题准备阶段(20xx年12月—20xx年2月)

　　组织课题组成员学习相关教育理论，结合学校实际情况，制定课题研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工，适时进行课题开题论证。

　　课题实施阶段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、问卷调查，反思研究。发放师生关系现状调查问卷，完成师生关系现状调查报告。

　　2、理论学习，更新观念。定期组织实验教师，学习相关资料，了解高中生身心发展特点掌握教育对策。树立正确的学生观。

　　3、对话交流，让学生走近教师。教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任。

　　4、师生共写“心灵日记”，走进学生，解读心灵。学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告或自己对此问题的看法和观点，最终实现师生零距离沟通。

　　5、案例跟踪。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化。每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。

　　6、在高中开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件，刻录光盘。

　　7、设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。

　　8、充分利用网络资源，如QQ、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道，指导学生擅用网络收集资料、制作课件。

　　9、课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。

　　10、定期检查，重视反思。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。

　　课题总结阶段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理实验原始资料，撰写课题研究结题报告，申请结题验收，进行成果交流。

　　四、课题管理及进展情况

　　1、20xx年5月26日，我们召开了《构建和谐师生关系的研究》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”(领导到位、人员到位、指导到位)、“四加强”(加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理)。完成了课题的立项和申报工作。

　　2、20xx年9月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了《目前我校师生关系问卷调查报告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教师节的契机开展一系列构建师生关系活动。设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道;开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离;开辟学生心语，小报和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生的小报、学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案;刻录构建和谐师生关系的主题班会光盘。

　　4、20xx年10月15日，召开课题推进会，邀请进修学校的莫云萍老师到校指导课题研究。

　　5、20xx年11月6日，要求实验教师阅读《中学教师心理健康教育教程》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师教师忌事忌语，应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召开家长会，改变以往教师讲，家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。

　　7、根据我校高中师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师已写出两篇有关构建和谐师生关系的论文。

　　8、20xx年3月开始，我校一方面通过学生心语、师生座谈、学生小报、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料;另一方面把重点放在政治课堂和谐教学模式的探究上，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。本学期来我校高中开展五步教学法实践，该模式以“创设问题情景—学生自主探索—小组讨论交流—教师设适时点拨—共同归纳创新”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。

　　9、20xx年4月—5月我校参加高中课改优质课评选活动，高一政治教师以灵活运用五步教学法和课堂上和谐的师生关系，取得片区一等奖和市级一等奖第一名的突出成绩。

　　五、具体做法及研究体会

　　(一)学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工作来抓。由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。

　　(二)加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向，“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对正处于青春期中学生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急燥，导致教师言辞、行为过激，师生间冲突对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在实验班级学生中收集教师平时在训斥学生时常用的有伤学生自尊心的忌语，经过整理编辑为《教师忌语100条》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。

　　(三)开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。中学生正处于青春发育期，他们的身体和心理都发生着急剧的变化，他们开始摆脱对成年人的完全依赖。很多学生都有严重的逆反心理，要对他们进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。可由于中学生的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐蔽性。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。

　　一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。

课题研究结题报告范文（第4篇）

这学期以来我们进行了关于《小学低段数学游戏教学策略研究》这一课题的研究，回顾课题研究之路，感觉既充实又具有实效。我从中受益匪浅，它不仅拓宽我的教学视野，还丰富了我的教学实践经验，“在研究中发现问题，在问题中进行研究，在研究中成长”这是我的体会。

一、主动学习，注重过程的形成

课题的研究注重过程，我努力经历着真正的课题研究过程，体会研究过程中的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的相关研究知识，我经常研读相关的理论书籍，查阅网络中的资料，学习其中的精华理论，追踪先进的教育教学理念及思想，努力提高自我课题研究修养。通过学习，我认识到：教师要客观地把握学生的不同层次，必须深入地研究学生，了解学生，根据学生的个性差异、年龄特点、心理倾向、知识基础差异、接受知识的能力进行分层分组。

用发展的眼光对待学生，随时随地注意学生的发展变化情况，作出必要的层次调整。然后制定不同层次的教学目标，运用不同的教学方法和手段，使各类学生都有所获，使学生的学习兴趣和自信心都得到不同程度的提高，在他自己的区域内得到充分的发展，使每一次学习后学生都有一种成功的喜悦，在不断获取成功中得到一种轻松、愉快、满足的心理体验，激发再次获得成功的欲望。从而增强学生学习数学的兴趣和信心。

二、积极参与其中，勇于实践

平时不管多忙多累，我总是组织大家认真学习，不断研究并带领大家及时完成课题中的各项研究任务。尤其是针对其中提出的问题，我总是进行深入思考，认真学习，积极探索，力求在实践探索中找到合理答案。学习课题研究相关文章之后认真反思，努力应用到自己的实践教学中，如：我在教《面积的认识》时，设计了关于图案设计的课外实践游戏，提出要求：一是：设计的图案的面积都是五厘米(既事先准备一张格子纸，每一个小格子的面积都是一平方厘米;二是：结合图案，既该设计图案有实际的意义。

学生积极性很高，设计出了各种各样的图案，有电扇、花瓶、山峰、花朵等。通过活动在游戏中“做数学”，使学生感受到学习数学是一种享受，不仅掌握了新知识，而且还拓宽了知识面，也培养了学生的创新能力，真可谓一箭双雕呀!实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心的投入数学的学习中;学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性的明显的提升。课题研究中，我也真真切切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。

三、乐于尝试，重在实效

在研究过程中，我们总是积极参加研讨，利用一切机会和同事们交流，进行思维的交流与碰撞。同时，我做到认真备课，不断严格要求自己，试着用新的教学理念和方法上好每节课。随着课题研究的深入，我感觉自己在不断地成长、进步。同时，我也发现了自身还存在不足，理论知识匮乏，制约着研究工作的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着自己要不断学习，不断充电，以期待获得更大进步。

课题研究结题报告范文（第5篇）

本次通过参加包头市美术课题的研究，使我从中学到了不少东西。给我的感触有，明确了小课题的研究方向、研究目的与小课题研究的整合思路，以及在开展课题研究中实施的相关内容。课题研究的主要目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展;研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题;在教学实践中引导学生围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培养学生的探究能力。现将本次研究体会、感悟总结如下：

一、加强学习，提高自身的理论素质

作为小课题研究的实施者，有一定的教育教学理论指导实践是十分必要的。于是我在已有的理论基础上结合本校实际展开研究，阅读相关教育教学故事与案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。所以从一开始我就树立了终身学习的理念，非常注重理论知识的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作

通过阅读学习，教学实践，力求做到：

1、改变学生学习美术的方式，激发学习兴趣，提高学生与人交流合作的能力，培养学生研究问题的能力。

2、通过各种美术学习方式的实践，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与学习。

3、通过各种美术学习方式的实践，使学生在看看、听听、想想、画画、做做等方面得到和谐发展。

作为教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。

三、及时总结经验，改进不足

在课题研究过程中，及时总结在教学实践中的不足。由于学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，教师通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展，能很好地做到教研相长。

课题研究结题报告范文（第6篇）

课题研究的阶段性成果 经过近两年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、信息技术与学科整合提高了课堂教学效率。 课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，在有限的城，用现代教育技术手段提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

2、信息技术与学科整合使学生主动参与学习 传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。

3、信息技术与学科整合拓宽了学生视野 电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有知识的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种知识，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。

4、信息技术与学科的整合提高了教师教学水平。

可以充分利用Internet资源，学习前沿的理论知识，获取名教

师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。使用现代信息技术可以帮助教师解决经验缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高教师专业化水平。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中

的心得体会，撰写的论文及教学设计有多篇分别在省、地获奖，我校有11位老师的录像课送地区参赛。

6、通过课题实验的开展，促进了教师的教学行为变化，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力。

五、存在的不足 1.在课题研究中，有部分教师对课题的理解还很片面，课堂上只注重了课件的使用，而忽略了课程改革的目标和学生综合能力培养要形成新课堂的教学观。

2.教师的信息素养还有待提高 我们虽然利用了一年的时间来对教师进行计算机应用的培训，每周一次的培训时间也比较少，教师运用计算机的熟练成度还不是很高，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力都有等提高。

3、学校还应加大投入，增加计算机的台数，保证各班都有计算机，为各科教学提供便利条件，还要使电子备课室的上网速度快些。切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

课题研究结题报告范文（第7篇）

本人针对自己的学生和课堂的实际做了一些前期的准备工作，并运用于实践，但是通过这一段对学生的观察，以及对资料的研究，对于目前的学生自主学习的指导只能把他们放在低坡度上，主要是基于学生的基础来考虑的。因为学生的英语基础比较差，通过分阶段进行，设计阶段的目标和主题，通过这段初级阶段的实践有以下几点体会。

一、注重课堂气氛

很多人都说自己的学生上课死气沉沉，看人家那个班，教师振臂一呼，学生应者云集很是羡慕。其实站在学生的角度考虑并非如此，我觉得最棒的课堂应该是让学生始终沉浸在思考问题中。学生说：我们班上课就是抬头看黑板，低头做笔记，大家始终都在紧跟老师的思路，觉得这样挺好，若只是几个人一直在说，那叫起哄。我很赞同这种观点。作为课堂的主导者，我们必须巧妙地制止这种不良现象的发生，同时花大心思在教学活动设计上，设计环环相扣的问题，调动他们的思维，这样也可以部分程度上解决上课走神儿的这一对学生普遍同时又让我们很苦恼的问题。如今的课堂我们都太关注与模式，网络技术，研究性学习等等，在追求时尚的同时，我们千万别忘了根本——英语老师主要的任务还是让学生喜欢英语。

二、反思提高自己的教学基本功

很多时候，很多事情，我感觉做得已经很好了，可是事实证明总是存在这样或那样的问题，所以我们要保持冷静的头脑，一颗平常心，多反思。每节课下来，让自己满意的时候很少，我觉得可以对照教案回头侃侃自己的课堂设计到底实施了多少，每个环节效果怎么样，学生的反映和预想的有什么反差。站位高些地去看这些问题，而不是像我以前那样总是想这节课我没讲完内容等等之类没太大意义的问题，多找找原因，下次注意以下;另外感觉板书设计像以前的事情，现在根本不怎么将之放在心上，对于我们青年教师，我必须要严格要求自己，现在是起步阶段，该扎实的看家功夫还是得下心思努力去提高。

三、苦练内功

新课标要求以学生为主体，学生能多参与课堂，让学生成为主角。在诸多公开课上，特别是青年教师的公开课上，我们都会看到很热闹的场面，教师也很激情，但总让人感觉缺少点什么。这点结合我自己的课堂也很有感触的，我很想自己能跟上时代的潮流，课堂上尝试着注入新鲜的血液，让学生喜欢自己的课堂，但很多时候感觉有些心有余而力不足。原因在哪里，我曾经迷茫过，后来我去听了其他老师的课，发现她的课堂充满着融洽的师生氛围，教师和学生娓娓谈心，学生欢欣鼓舞，在不知不觉中就领会了老师讲课的内容，用苏霍姆林斯基的话来说这是教师上课的一种境界——老师只有具备深刻的知识，才能使他注意力集中在学生的脑力劳动中而不是教材内容上。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手，艺术家和诗人。

以上是我在开展这个课题过程中的一些感受，我觉得正是这些的感受在不断的支持着前进。我有理由相信前景会越来越好的。

课题研究结题报告范文（第8篇）

　　随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。

　　本课题与20xx年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

　　一、寻求解决问题的方法

　　我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。加之小学生的天性 爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。

　　而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依赖性，往往拖欠作业，所以完成作业需要靠老师的教育和家长的监督与辅导。“兴趣是的老师。”但兴趣是后天培养出来的。要培养学生的作业兴趣，首先，应让学生明确学习目的，从而端正学习态度，知道为什么要做作业，为谁做作业？其次，教师在布置作业时应根据学生的不同层次，布置具有梯度的难易程度不同的作业，不能一刀切，千篇一律一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。最后，也是最重要的一点，就是教师对学生作业的评价。教师在客观评价学生作业的前提下，尽可能出现一些鼓励性的话语。学生在作业中若出现了较以往有进步的地方时，教师应及时表扬，学生在得到老师的表扬，受到鼓励后，自然就能树立起写好作业的信心，让学生养成自主作业的良好习惯。如果作业出错，切不可语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。只有这样，才能使学生逐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。

　　二、理论依据及意义

　　《新课程下的新课程标准》和《基础教育课程改革纲要试行》都明确指出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新精神和实践能力。根据这一理论，我们在课题的研究和实践过程中，按照学生的自然居住区域、年级高低、学习程度把他们编成不同的语数互帮互学兴趣小组，建立组长负责制，作业督查制。课题组定期组织各年级、各学习兴趣小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、认真作业、努力探究知识的学习兴趣。又依据《教师法》、《教师职业道德》的有关规定和要求，注意尊重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。

　　《小学教育学》指出：学生的本质属性是，学生是具有能动性和创造性的人，学生是完整的人，学生是成长中的人。学生的特点是主体意识增强，获取信息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教育理念，时刻注意保持良好的师生关系，增强与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。课题组成员还经常依据《小学生心理学》之《心理健康教育的具体方法》中指出的认知改变法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理咨询法，对学生进行心理健康教育和心理矫正，改变学生的作业态度和学习态度。课题组老师根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增强和提高学生自主作业的兴趣。经过一年坚持不懈的努力，全校学生的学风明显好转全校教师的明显改观。学生乐学，教师乐教的新风尚在我校蔚然成风。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　本课题研究的对象是本校一年级至六年级的学生，内容是：如何培养和提高本校学生的语数作业兴趣。研究的目标是：通过调查研究，找出本校学生语数作业和学习兴趣不高，作业态度淡化的主要成因，进而改变教师的教育方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。乐于做语文、数学作业，全面改变学生厌学、教师厌教的教风，全面提高本校的教育教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到一定的示范和引领作用。

　　具体的研究方法是：

　　调查问卷法：测试学生收集问题。为课题研究提供依据。与20xx年9月对全校学生进行了语数作业调查问卷。共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜欢语数作业。

　　文献研究法：查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。

　　行动研究法和观察法：关注研究对象的变化与发展。

　　经验总结法：对活动中取得经验体会进行总结。

　　此课题大致按3个阶段来划分完成：

　　第一阶段为准备阶段。此阶段从20xx年5月份起，到8月份止。这阶段小组召开座谈会，确立研究课题。然后，小组成员分头与全校教师进行大交流，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位老师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对老师布置作业和批改方式的反馈意见，对全校各班学生通过问卷调查他们完成语数作业的态度和完成情况。通过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈意见，以及了解家长对学生的作用辅导状况。通过上述活动，为实施研究提供依据和措施。

　　第二阶段为实施阶段。此阶段从20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根据收集到的资料信息，研究小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，通过研究找出适合本校教情、学情的培养小学生作业兴趣的方法和措施，对全校教师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的态度和学习态度，全面提升我校的教育教学质量。

　　第三阶段为总结经验结题阶段。此阶段从20xx年4月份起，对课题研究的全过程进行回顾、反思、总结，找出成功的经验和存在的问题，撰写论文，为验收结题做准备。

　　历时近一年的研究和实践探索，我们课题组成员共开展各种形式的家长会9次，组织各种形式的语数作业检查与展评12次，召开研讨会16次，上公开课12次，收集各种图片158张，博客点击200余次。

　　四、研究结果成效。

　　通过研究，我们探索出培养小学生语数作业兴趣的路径和方法：

　　1、首先要尊重学生人格，尊重学生个性发展和学生平等相处。

　　2、适当使用激励措施，激发学生的学习热情。

　　3、建立健全监督机制，多与监护人沟通。

　　4、适时适量给不同学生布置不同梯度的语数作业。近一年时间课题组撰写论文8篇，教学案例4篇，教学反思5篇，教育叙事，随笔各5篇。通过研究，端正了全校学生的学习态度，使全校的教育教学质量明显上升，学生乐学，教师乐教在全校蔚然成风。

　　五、存在的问题及时改进

　　1、课题自身问题。随着研究的开展，我们发现课题的研究对象空、大。于是我们及时在研究初期调整研究方案，把课题定位在只研究如何培养本校学生的语数作业兴趣上。但是当今的教育理念是培养和发展学生的综合素质和能力。所以，下一步我们将继续接着研究如何培养小学生的其他作业兴趣。

　　2、小课题研究与日常教学的时间矛盾。课题研究必然需要大量时间和精力，功在当今，利在长远。我们学校教师人员紧张，这就给开展研究带来了很大压力。

　　3、区域学习小组成员的安全问题。高年级学生的作业困难解决？在区域小组中，有时可能出现由于这样那样的原因，导致成员之间发生摩擦，轻则影响团结，重则出现人身安全隐患。

　　4、个别学生的学习兴趣出现反弹怎么办？

　　解决思路：

　　（1）加强学习，他山之石，可以攻玉。利用网络，利用外出听课、校内研讨的机会，多学习，多吸取别人的经验，化解自己的问题。

　　（2）多召开家长会，多进行家访，增进与监护人的交流与沟通，消除一切不安全隐患

　　（3）经常与学生交流，掌握他们的思想动态，了解他们在学习存在的问题，及时给予矫正和帮助。

　　（4）进一步了解高年级学生的学习困惑，及时面对面进行辅导。

　　（5）进一步学习教育学、心理学知识，研究学生的个性心理特征。

　　（6）继续深入开展对课题的研究，并拓宽研究领域和内容。

　　参考文献

　　《新课程下的新课程标准》、《基础教育课程改革纲要试行》

　　《教师法》、《教师职业道德》、《小学生心理学》

课题研究结题报告范文（第9篇）

　　一、课题研究的背景和意义

　　1、课题提出

　　现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。

　　庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。

　　另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87。5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。

　　因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。

　　2、概念的界定

　　有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。

　　二．研究的目标和内容：

　　1．通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。

　　2．通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。

　　3．通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。

　　4．探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。

　　三、研究的思路：“学x——实践——反思——发展”的研究模式

　　四、课题研究的过程

　　（一）任务分解

　　为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。

　　附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表

　　序号子课题名称教研组负责人

　　1、现代教育技术环境下教学设计的研究与实践语文张晓梅、王园园

　　2、现代教育技术影响下讲述技能的研究数学纪贤平

　　3、多媒体背景下英语导入技能的研究英语宋媛媛

　　4、利用现代教育技术提高实验效率的研究理化生许登峰

　　5、现代教育技术环境下课堂提问的研究政史地刘胜荟

　　6、如何利用现代教育技术进行评价艺体汪小宝

课题研究结题报告范文（第10篇）

　　作为__省教育学会学习学委员会领导、__省普通教育教学研究室朱__老师主持的全国教育科学“十二五”教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由__市进修学校校长蔡__老师作为负责人向__省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。

　　一、课题的提出

　　在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：

　　1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。

　　2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。

　　3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。

　　4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的'知识掌握程度。

　　5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。

　　目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行。新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。目的是通过本课题的研究，探索学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的理想课堂。

　　二、本课题研究的目的

　　我们的选题主要立足于我校的实际情况，侧重于研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。

课题研究结题报告范文（第11篇）

　　一、课题研究的背景

　　地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿”出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。

　　二、课题的界定

　　幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。

　　幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。

　　三、研究的对象

　　以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。

　　四、课题研究的目标和内容

　　(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。

　　(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。

　　五、课题研究的方法

　　1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究提供事实依据。

　　2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。

　　3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的方法。

　　六、课题实施步骤

　　第一阶段：前期准备和课题申报阶段(20xx.7—20xx.12)

　　1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。

　　2.对课题研究人员进行相关的理论培训。

　　3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。

　　第二阶段：课题实施阶段(20xx.1—20xx.12)

　　课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。

　　第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.1—20xx.5)

　　1.对研究的成果进一步完善、验证，撰写经验论文。

　　2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、编辑课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　3.完成课题的结题。

　　七、课题研究的主要过程

　　(一)培训学习，提升素质。

　　1.为了丰富研究人员的理论知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生和盛万增来园进行课题研究的培训。

　　2.课题组成员通过自学、集体讨论，交流学习心得，不断夯实理论基础。

　　3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，提高留守幼儿家长配合幼儿园教育的积极性、自觉性，并请他们参与本课题研究的一些活动。

　　(二)发放问卷，调查研究。

　　1.对全园36名留守幼儿的现监护人一对一地进行包括留守幼儿的生活状况、教育状况、心理健康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。

　　2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。

　　(三)具体实施，深化研究。

　　1.首先要求教师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的认识，以平和的心态冷静、客观对待，认识到他们和其他孩子一样在成长，有缺点也有优点，不能夸大留守幼儿身上的某些不足。对培养留守幼儿良好习惯有高度的责任感，并努力寻找艺术地解决问题的方法。其次是倡导和追求无痕的教育，真诚关爱和尊重留守幼儿，保护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他孩子平等的地位上来对待，在平等的氛围中实施教育与监护。

　　2.在一日活动的各环节中培养留守幼儿良好习惯。一是生活活动养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中规范、指导留守幼儿，培养他们的良好习惯。二是区域活动重视留守幼儿参加活动的情况，鼓励和要求留守幼儿更多地去不同的区域进行活动，培养留守幼儿的良好习惯和个性品德。

　　(四)整理总结，申请结题。

　　1.整理研究资料，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，撰写研究报告。

　　2.积极组织论文投稿。

　　3.完成结题报告。

　　4.邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

　　八、课题研究成果

　　(一)教师的成长。

　　1.教师的观念得到转变课题的研究首先使教师认识到幼儿教师不再是一种职业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学知识的传授者，幼儿教师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和个性品德养成的促进者。其次教师提高了对专业化发展的认识，明确了各自专业化发展的目标，并努力使自己向“学习型、研究型、专家型”教师转化。

　　2.教师综合能力得到提高通过课题的研究，教师的专业素养明显提高，她们在刻苦学习教育教学理论的基础上，把研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化成长。

　　(二)留守幼儿的发展。

　　1.健康方面性格内向、胆小、怯生、情绪不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的与人打招呼、能够控制自己的情绪了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够接受别人的意见、能和同伴友好相处、知道谦让、合作、分享了;对各种活动的兴趣不高，平衡能力、动作协调性、动手操作能力等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的发展和提高。

　　2.语言方面在课堂上能够较长时间的集中注意力，能主动举手回答问题和较清楚地表达，愿意并能主动表达自己的需要和想法，能够做到说话文明有礼貌、正确使用“请”“谢谢”“对不起”等、不随意打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。

　　3.社会性方面留守幼儿开始有事愿意告诉父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有高兴的、有趣的事愿意和大家分享了，能够与同伴友好相处，想加入同伴的游戏时能友好地提出请求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商解决，在游戏时有秩序、守规则，开始有经常一起玩的小伙伴了，能够不欺负别人也不让别人欺负自己。

　　(三)留守幼儿家长的转变。

　　留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找老师咨询科学育儿的知识，主动参与或完成班级的一些活动任务，开始规范自己的言行、重视幼儿良好习惯的培养了。他们由关注孩子的认字写字算算术转变为开始更多关注孩子在园的各种活动和游戏情况，开始愿意交流、分享孩子感兴趣的话题或高兴的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。

　　九、课题研究反思

　　本课题研究虽然探索出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不够深入，比如留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探索;教师缺乏系统的理论知识，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的研究。针对这些细节我们将不断完善、总结，深入留守幼儿教育问题的研究，促进我园留守幼儿的健康成长。

课题研究结题报告范文（第12篇）

　　主体部分：

　　（一）课题研究的目的、指导思想（原则）和研究方法 这部分的写作内容与课题

　　研究方案的相关内容基本相同，

　　写作时注意参考相关内容。

　　（这一部分可以略写，也可

　　以省略）

　　课题研究结题工作报告的主要内容

　　（二）课题的研究过程

　　这部分是课题研究工作报告的主体部分。主要写明课题研究方案在执行过程中，各个研究阶段的具体情况。

　　1.准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作，包括课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、开题会等情况。

　　2.进入研究阶段。主要根据课题研究方案的规定，在各个实施阶段都做了哪些工作，包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。这部分在写作时，要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。

　　3.总结结题阶段。主要写取得了哪些研究成果（发表的论文、出版的专著、获得的奖励等），研究档案建立的情

　　况，进行结题的组织准备等。

　　这三个阶段在课题研究方案中都作了规定，在写课题研究工作报告时要同研究实施过程的具体情况和做法结合起来，真实地反映课题研究工作过程的客观情况。

　　课题研究结题工作报告的主要内容

　　（三）课题的组织与管理

　　主要写整个课题研究过程中，课题组的组建、管理制度及落实情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。

　　（四）结尾

　　概括地介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。

　　署名和日期

　　把报告单位（或个人）名称（或姓名）写在标题的正下方；在文章的末尾右下方注明报告的日期。