小学教育论文6000字范文（第1篇）

　　〔摘要〕叙事疗法是一种在家庭治疗和社会建构理论的基础上发展起来的一种以人为本、尊重生命的心理治疗方法。本文主要论述了叙事疗法的理论基础、理论假设和基本技术，探讨了将叙事疗法引入中小学心理健康教育的意义，并从课程的视角出发，详细阐述了叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用。

　　〔关键词〕叙事疗法;中小学心理健康教育;应用

　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

　　〔文章编号〕1671-2684(2012)22-0007-04

　　叙事疗法兴起于20世纪80年代末，是在家庭治疗和社会建构理论的基础上发展起来的一种以人为本、尊重生命的心理治疗方法，认为“问题才是问题，人不是问题”，这种把人和问题分开的积极的心理治疗理论与以培养学生积极心理品质为主要功能的中小学心理健康教育的理念相契合。把叙事视野引入中小学心理健康教育的实践，可以使心理健康教育课程在内容运作、途径、方法上由封闭变得相对开放，由抽象的理论回归鲜活的个体生命，由教师填鸭式的灌输走向师生间真心的交流对话，对于学生的心理发展可以起到积极的推进作用。

　　一、叙事疗法的理论基础与假设

　　1.叙事疗法的理论基础

　　后现代主义：叙事疗法的盛行与当代哲学的后现代主义思潮分不开。后现代主义相信主观的事实真相，认为事实真相会随着使用的观察历程的不同而改变，事实真相取决于语言的使用，并且大部分受到人们所处的背景环境的影响;以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础、思维方式、价值取向为基本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差异性与创造性为基本精神。

　　后结构主义：叙事疗法的理论渊源也来自于后结构主义。后结构主义是20世纪60年代在结构主义的根基上逆生出来的，它表现出对非理性的张扬和对非逻辑的推崇，主张超越传统的“非此即彼”的二值逻辑，认为并不存在静态的两极对立，而是两极之间的运动。

　　社会建构论：叙事治疗世界观中最重要的特征，就是对现实的社会建构主义的认识与态度。社会建构论的主要观点有：第一，现实是由社会建构的。第二，现实是透过语言而彰显的。对叙事心理治疗师而言，要能敏感地捕捉到来访者语言的改变，因为它是来访者信念、关系、感受或自我概念的改变的外显。第三，现实由叙事组成并得以维持，在一个人的生命故事中，没有描述出来的永远比描述出来的丰富。叙事的哲学不再支持与重复那些对个案曾造成伤害且无意义的主线故事，而关注一些被忽略的“轶事”，即支线故事。第四，没有绝对的真理。社会建构论认为，由于我们无法客观认识现实，所以我们能做的只是诠释经验，而诠释经验的方式有很多种，没有哪一种诠释是“真正”的真理。

　　2.叙事疗法的理论假设

　　叙事疗法认为来访者是解决自己问题的专家，叙事治疗师应把这一理念内化为自己的态度，在实际的咨询过程中应遵循以下八大假设：第一，人不是问题，问题才是问题。第二，每个人都是面对自己生命挑战的专家。第三，人是有力量的，每个人在和问题抗争的过程中，都会用各自的方式陪伴自己，来访者见治疗师前，早就自疗一段时间了。第四，个案的许多问题都是种族、阶级、性取向、性别等文化环境所营造出来的。第五，“寻求帮助”的概念会造成个案低估自己的能力，会限制他们对自我资源的运用。第六，人的一生当中，总有几次不被问题影响的经验，问题是不会百分之百操纵人的。第七，咨询师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境。第八，意义并非事先存在，我们应透过交流的交互作用创造新意义。

　　二、叙事疗法的基本技术

　　1.外化

　　我们要用外化(externalizing)的态度来看待来访者，把他们和问题分开，使他们有机会去看问题，去面对问题，有机会去看主流文化对人和问题的影响，以及问题对人的影响。

　　请看下面的例子：

　　来访者：儿子学习成绩一直不太好，是我的一块心病，现在儿子在上大学，一年多来，我每天晚上都会给他打电话，督促他读书、看书，可是一直没有什么效果，他成绩还是不好。

　　一般咨询师：儿子上大学了，还每天打电话督促他学习，而且没有效果，你有没有想过改变自己的做法?

　　叙事咨询师：儿子上大学了，还坚持每天打电话，还是没有效果，我好奇的是，是什么力量让你一直坚持下来的?

　　2.解构

　　要让青少年了解问题是如何来到他们身上的，也就是主流文化是如何对他们产生影响的。这是一个解构的过程。如何做到解构呢?解构包括两个部分，首先要做到解构的聆听，其次是进行解构的问话。

　　解构的聆听——以放空、外化、好奇的态度去听，时刻保持对来访者用词的关注与贴近，并不企图教给来访者什么，也不说服来访者什么，只是好奇地对于来访者有重要意义的词汇进行简短回应，去了解这些用语背后的故事和意义。它更多的是一种态度。

　　请看下面的例子：

　　来访者：童年的时候，爸爸经常打妈妈和我们。我那时特别爱上学，但有时也逃学，逃学不是为了出去玩，而是偷偷去看爸妈有没有吵架，看他们是不是和好了，我觉得自己那时真的好可怜。

　　一般咨询师：小时候不仅经常挨打，还担心爸爸妈妈好不好，我能体会到你那时真的好可怜、好苦。

　　要做到解构的聆听，叙事咨询师不是同意来访者的思维或顺服来访者的思维，而是用一种外化、好奇的态度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸妈有没有在吵架?他说的那个“可怜”是什么;“觉得自己好可怜”，这样的想法是怎么来的;可怜的日子里小小的他是怎么过来的;在可怜的日子里，他最不容易的地方在哪里等。

　　有了这样的思维过程，叙事咨询师的反应如下：

　　叙事咨询师：你刚才谈到那个“可怜”是指什么，可不可以多说一点?为什么觉得自己是可怜的?小小的你怎么就想到逃学去偷偷看爸妈有没有在吵架?

　　这就是一个解构的聆听过程。解构的聆听就是不顺服来访者的思维，不是想当然地认为他就是可怜的，而是去好奇那个“可怜”，看“可怜”对他的影响是什么，去看“可怜”背后的生命故事，去看“可怜”的日子里，他是怎么过来的。所以，要做到解构的聆听，咨询师要对来访者所用的词和句子非常专注。　　解构的问话——打开包装，探索对于来访者具有重要意义的问题、感受、态度、信念的来历和历史，探索主流文化对人和这些问题的影响，探索这些问题、感受、态度和行为对来访者人际关系的影响，让来访者了解自己是如何被影响和建构的，以引出来访者的支线故事和特殊意义事件。

　　下面请看一个叙事咨询师问话的例子：

　　来访者：我总觉得，有那么一天，男朋友会离开我。

　　咨询师：可不可以多说一些?

　　来访者：有哪个男人会喜欢一个胖女孩?像我这样的身材……唉，我总有一种预感，男朋友不会永远喜欢我的。

　　咨询师：男人不喜欢胖女孩，这样的想法是怎么来的?

　　来访者：社会上都是这么看的……

　　咨询师：社会上的人是怎么看胖胖的女孩的?

　　来访者：现在是以瘦为美的时代，胖胖的女孩穿衣服很难看啊……没有瘦瘦的女孩子受欢迎啊。

　　咨询师：大家对胖胖的女孩这样的看法是怎么影响你对自己的看法的?

　　来访者：(思考)……怎么影响?其实……有时候，我觉得自己蛮可爱的，因为没有外在的优势，所以特别特别努力……

　　解构最重要的方式是不用一般主流的方式去看人们的问题，而是透过解构去发掘属于人们独特性的知识。需要注意的是，解构不是革命，不是告诉来访者应该怎样，而是让来访者看到自身经验到的文化是如何影响他的观念和问题的，思考想要和这些主流文化保持怎样的关系。

　　3.重写和丰厚

　　当这些影响都被解构(deconstruction)以后，我们就可以和来访者一起去寻找他们生命故事中的“特殊意义事件”(uniqueoutcomes)，“打开包装”(unpacking)，发现力量，带着这份力量，来访者可以重新面对生活的挑战。这就是重写的过程。重写是叙事疗法里头的重头戏，外化、解构是陪伴来访者去外化解构他的主线故事，而重写就是帮助来访者寻找生命中被忽视的积极的支线故事。在找到“特殊意义事件”也就是支线故事之后，就要开始感受那个力量的“点”，并开始以各种不同形式转换。如果特殊意义事件力量不够强大，就必须重新去找一些“点”进行丰厚、见证、迁移，这样循环往复，直到让来访者看到自己生命中的能量，逐渐丰厚故事，丰厚生命。实际运用中，不一定严格遵循程序，也可以根据当时的互动和情境创造出一些故事重写的方法。如：让来访者对自己的问题命名，如恐惧，然后让来访者扮演“恐惧妈妈”，与“恐惧妈妈”对话，让“恐惧妈妈”和来访者相互见证。下面请看一个例子：

　　来访者：最辛苦的就是我要回避。我需要动脑子去回避别人，我很讨厌跟他们一块去，但事实上我是很希望和大家一块去，蛮开心的。

　　叙事咨询师：这种回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你长大的呢?

　　综上所述，缺乏正确的自我认同和人际沟通能力是处于青春期的学生普遍遭遇的心理困扰。作为一种后现代心理治疗方法，叙事疗法通过“问题外化”“解构和重写故事”等理念和技术，帮助人们将人和问题区分开来，重新解读故事，重建自我及人际关系。叙事疗法的核心和重点恰恰有助于青少年将自我困扰和人际困扰外化于自身和他人，从更加理性积极的视角解读自我与他人，增强其体验和有效应对问题的能力。

　　三、叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用

　　1.将叙事疗法引入中小学心理健康教育的意义

　　传统的心理治疗藉由定义问题、解决问题的方式来促进青少年的心理健康，这对于青少年积极心理品质的培养是不利的，叙事疗法在借鉴传统心理治疗优点的基础之上扬长避短，主张将人和问题分开，用外化的态度看待学生身上的问题，跟学生一起寻找被忽视的积极的生命故事，最后建立起同一的自我故事。将叙事的理念引入中小学心理健康教育具有非常重要的意义。

　　(1)叙事疗法使师生关系更平等更和谐

　　在传统的心理治疗背景下，也强调心理健康教育工作者与学生之间关系的平等，也认为良好咨询关系的建立有助于问题的解决，但我们认为，这些原则常常在心理健康教育工作者“来访者即问题学生”的观念下变得不切实际与形同虚设，使得心理健康教育工作中理想的、平等的主客体关系在实际工作中变得对立起来。叙事疗法认为教育者要抱有一颗好奇之心，强调来访者的优点与长处，对于他们的任何进步与努力都要给予鼓励与赞美;学会信任、欣赏与感激，强调其积极的一面，特别注意要帮助他们寻找积极的人生故事。

　　(2)叙事疗法更注重学生积极心理品质的培养

　　传统心理治疗背景下的心理健康教育关注的是问题的消解，以问题为载体，以解决学生的问题为目的，在一定程度上削减了心理健康教育应有的功能。而在叙事心理学看来，问题是问题，人是人，人不等于问题，不再抓住学生的问题，而是绕过问题寻找学生积极的心理品质，而这些品质往往被“问题”模糊，被学生忽视了，作为教育者要做的就是着重培养学生优秀的、积极的心理品质与人格特征。

　　(3)叙事疗法更注重发挥学生的主动性与创造性

　　在传统心理治疗背景下，心理健康教育诚然也强调、关注学生的主体性，但却常常把学生当作问题的来源，教师常常带着有色眼镜看待学生，这样就强化了学生的问题意识，造成了师生关系的对立。叙事疗法认为，学生有能力解决自己的问题，学生是解决自己问题的专家;只有把学生当作充满潜力的个体，他们的主动性与创造性才能得以发挥，问题意识才能得以削减。

　　2.叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用

　　埃里克森(E.H.Erikson)的人格发展理论指出，青春期是自我发展的一个关键时期。然而，由于生活经验的缺乏，青少年的自我认同往往面临一些困境。叙事可以帮助他们表达、呈现不同的自我成分，使个人自我得到协调、统一和完整的发展。为了促进其同一自我的形成，教育与心理辅导的首要任务应是发挥他们叙事的主体性作用，让他们参与到自己生活世界的建造中来，而不是成为他们叙事的代言人。此时，教育者应成为学生的友好听众，应鼓励他们开口说出自己的生命故事，而不是把另一个陌生的故事强加给他们。叙事视野的引入可以使中小学心理健康教育变得更加契合学生的心理发展规律。

　　(1)心理健康教育教材：突出叙事性

　　心理健康教育在不少中小学已经深入到课程层面，相应地，心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路，强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系，呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密，但学生除了能从中记忆一些缺乏生活意义的概念之外，并不能获得更多实用性的东西。

　　就教育目的而言，心理健康教育在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质，而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲，心理健康教育课程不是一般的工具性课程，而是一种具有人文色彩的课程，“是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程，是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”。因此，作为课程载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式，使广大学生在故事中悟出道理、启迪心智。在故事的选取上，应以学生的日常生活为依据，紧贴学生的内心世界，选用那些符合学生年龄特点，聚焦学生特定阶段生理、心理发展重大矛盾与问题的故事。

　　(2)心理健康教育过程：提供学生反观自己的机会，鼓励学生讲述内心的故事

　　处于冲突中的青少年，叛逆心理比较严重，往往会更多地看到社会、学校、家庭中令他们讨厌的一面，并认为这就是它们的主要特征。因此，成人需要用开放和宽容的心态去和青少年接触，消除青少年的攻击与防御的心理，使他们愿意叙说自己的故事。被讲述出来的故事不再是封闭的，而是具有了相当的开放性。这样的叙事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论的平台，这无疑可以使青少年能够获得有关故事的新的视角或解读，产生新的态度与情意，形成新的心理重建力量。心理治疗者、父母和教师，都需要为青少年提供反观自己的机会，成为他们倾诉的对象，而不是扮演代言人的角色。

　　在中小学心理健康教育工作中，叙事疗法不仅适用于一对一的个体心理咨询，它所特有的哲学观、理念假设、问话技巧和情景设置还值得团体心理辅导借鉴、学习和应用。具体表现在以下三个方面：第一，叙事疗法的理念有助于团体心理辅导参与者丰富自身角色;第二，叙事疗法的技术丰富了团体心理辅导的形式;第三，叙事疗法的思维方式有助于培养团体心理辅导参与者的思维理念和能力。

　　(3)心理健康教育途径：注重学科渗透

　　在当下的中小学心理健康教育实践中，开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径，而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值，增强了心理健康教育中学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。人文学科的教材(特别是语文教材)选用了大量的文学作品，可以说，每一篇文学作品(尤其是小说)都是一个细致深入的、优秀的心理故事。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养，也可以增强学生的自信心，培养他们的求知欲，激发他们的批判意识和创新能力。

　　主要参考文献：

　　[1]沈贵鹏.心理教育课程论[D].南京师范大学博士论文，2001.2.

　　[2]杨忠健.心理健康教育的方法——故事启迪法[J].中小学管理，1999(10)：30-31.

　　[3]琚晓燕编著.叙事治疗[M].华夏心理教育中心内部教材，北京，2002.

小学教育论文6000字范文（第2篇）

　　中美小学教育比较

　　摘要：在一个人成长的过程中，小学阶段是非常重要的，小学是整个国家教育体系的基础阶段，是孩子从家庭迈入校园，真正接受知识，思想不断走上成熟的过程，是一个人培养成才的起始阶段，是孩子成长的特殊时期。小学教育的质量直接影响到个体的一生发展、民族的整体素质和国家的综合实力。

　　关键词：中国美国小学教育比较

　　很多资料表明，一个人兴趣培养和才能形成关键时期是3―10岁，所以我们要抓住这个关键阶段对孩子进行教育和培养，而在这一年龄阶段最为重要的就是小学教育。

　　叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。[1]

　　一、我国的小学教育

　　世界上许多发达国家和教育事业发展迅速的国家，对于小学阶段的教育都十分重视。[2]在师资配置方面，这些国家大都会把本国最优秀的教育师资配置在小学阶段或较低的学段。在这一点上，我们的做法似乎正好与他们相反。

　　自上世纪90年代末至今，“改革”之声此起彼伏，人们已经逐渐认识到小学教育的重要性，开始提倡“兴趣”教育，注重儿童自身的成长需要，呼吁因材施教，尊重儿童个人的行为习惯和心灵成长，要求教师和家长蹲下来和孩子交流。

　　除了经济方面的制约因素外，人为理念的因素也是至关重要的。在中国，家长普遍注重应试教育，“望子成龙、望女成凤”是每个家长的心愿，虽然一再强调不能以分数来评价一个学生，但是多年来家长和教师，包括学生自己都仍十分重视分数。在这个充满竞争和压力的社会，家长比以往任何时候都更加注重孩子的学习，看重分数。不同的是，不再一味地追求分数，随着心理学、教育学等众多科学知识的普及，家长和老师们都越来越懂得如何教育孩子、尊重学生。但是，现代的社会存在这样一种矫枉过正的风气，双休日已经不再是孩子们的天堂，奥数、英语、小提琴、古筝、绘画、书法、跆拳道……这一系列的才艺和技能，不管孩子们是否需要，是否适合，家长和老师都在拼命地给孩子“喂食”，希望他们在最短的时间内长得更高，吃得更多，跑得更远。

　　大部分的教育者其实都还是在以自己的意愿和理想来发展孩子，因为不想让他们输在起跑线上，所以，在小学阶段，孩子们承受了越来越多与他们的年龄并不相符的东西。教育者应当真正从一个人的成长角度出发来适当培养学生，聆听小学生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，适当放手，任由他们自由成长，这个时候，符合小学生年龄阶段的活力、创造力和思维能力才能完全释放。每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既具有一般素养，又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。

　　二、中美小学教育比较

　　1.教室和课堂氛围不同。

　　与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。美国的学校，教室除了上课学习外，还是学生们的活动室、阅览室，学生们可以在课堂中自由地展开活动，挪移位置，并不一定要长久地局限于一个角落。相比较而言，中国的教室显得古板得多，一般就是学习的地方，只有下课或活动课的时候，学生们才能有组织有纪律地进行活动，并且还要遵守许多游戏规则，如果触犯某些规则，就要受到惩罚。[3]

　　当然，美国的课堂并不是纪律散漫的，如何组织课堂、提高教学效率是美国教育者们一直十分注重的要点。

　　2.课外活动的差异点

　　美国学校的课余活动很多，每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的部分学校，即使到了“六一”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。条件稍微好一点的学校，学生们可以坐在礼堂里观看演出，但是演出的学生都是少数，并且都是根据老师的选拔和要求进行的，最终的演出还要进行评奖，决出胜负。偶尔会开展“小小制作家”、“发明家”等一系列活动，但是活动重心一般都在结果，因为每个人都很注重结果和荣誉，忽略过程，有不少学生为了获奖求助于家长和朋友，完全没有了自我创造和探索的勇气和乐趣。

　　3.课后作业的不同

　　在中国上小学的孩子，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校，并不带回家去，这并不是说美国的孩子上课不用书本，回家也不用复习写作业。通过两国的学生放学回家后的情况对比，才能看出两国学生在学习内容方面的差异。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围。与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力，局限于书本，而且缺乏广泛的知识面，局限于课本。而美国的孩子更注重课堂的理解和发挥，知识面比较广，不拘泥于课本，作业也不是一味地背诵和抄写。不过，美国的教育也自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。[4]

　　4.教学目标的不同

　　小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算的技能，各个国家的小学阶段的基本任务也大致相同。重点是，在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展，这体现了各国教育的差异。美国的教育是向“广”的方向发展，学校教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯和解决问题的实际能力。中国的教育是向“深”的方向发展，教师总不忘提醒学生要“吃”透课本内容，死记硬背，按照老师教授的定义来理解许多概念，在数学方面，即使是十以内的加减法，教师也能变换出数十种不同的题型来，让学生把各个题型都烂熟于心，将来好应对考试，取得好的成绩。

　　基础教育应当是一个国家重点发展的教育重心，小学教育是一个受教育人最关键的成才期，是一个值得研究的话题。而实际上，中美教育各有利弊，应择其善者而从之，结合我国国情，合理地改进教育。

　　参考文献：

　　[1]郑芸.浅谈现在教育中的小学教育[J]理论创新，2010，(5).

　　[2]上官子木.中美小学教育比较[J].教育科学论坛，2000，(08).

　　[3]孔亚峰.中美小学教育专业课程设置比较研究与启示[J].外国教育研究，2008，(35).

　　[4]李金敏，于冰.从课堂作业看美国小学教育的特点[J].山东教育，2005，(Z4).

小学教育论文6000字范文（第3篇）

　　一、音乐选择与韵律活动

　　韵律活动在体育学科教学当中占有重要的位置，它是学生体育综合能力的表现，在《体育与健身》教材大纲上指出：韵律活动有生动、活泼、形象和精神感染力，能有效地培养学生的节奏感、韵律感、形成正确的身体姿势，陶冶学生的情操，激发学生自我表现的欲望，提高自信心。可见，韵律活动意义和作用之重大，不容教师的忽视。小学阶段的韵律活动包括：节奏练习、韵律操、器械活动、集体舞等等。因此，在韵律活动教学中，如何提高学生的学习兴趣与参与度成为教师思考的问题。通过实践发现，音乐给韵律活动带来无限的操作空间。它可以不断地提高人的精神境界，从而带来美的享受。在接受音乐熏陶的同时，可以使疲劳的身心得到缓释、产生心旷神怡的放松效果。因此，捷韵律活动的教学中必须对音乐的运用动一番脑筋。节奏练习与器械活动的教学，就应该充分考虑学生对于不同节奏的辨别能力，通过节奏来落实每一个动作，并且逐步体验动作交换的规律，在音乐的运用上，可以考虑节奏清晰拍点较重的音乐。在练习中，让学生尽情体验，循序渐进，不断地适应音乐节奏的来回变化，使动作与音乐相互融合。也可充分利用学生音乐课上学过的节奏乐曲，让他们在熟悉的节奏中来进行体育动作的表现，提高学生的参与面和学习的兴趣。集体舞教学即将全面铺开，对于教师来说，利用配套教学资源的音乐是理所当然的，这能在一定程度上减少教师教学准备的时间和难度，让教师能专心的研究技术动作的教学，而不是扎在音乐堆里去寻找。但是，为了提高学生的综合表现能力和适应性，在除了运用配套资源的音乐以外，还要尽可能让学生接触更多地适应所学集体舞节奏的音乐，让学生不断理解肢体动作，从中慢慢明白音乐与舞蹈是相通的，不同的音乐所表达的舞蹈也同样有着艺术的表现力。使学生充分地去适应各种音乐，提高实践与运用的能力。

　　二、科学与技术知识与模仿活动

　　在小学阶段，攀登与爬越教材有一部分是以模仿活动为主，它是发展学生平衡能力，帮助学生克服困难，提高身体灵巧性、协调性，培养学生勇敢顽强的意志品质。在落实攀爬教材时，特别要重视学生的模仿能力的培养。模仿是指：照着现成的样子做，以达到逼真的效果。因此，学生在具有一定的科学与技术知识的基础上，能够更好的进行较为有型的模仿活动。在小学低年级科学与技术教材中就有关于小动物的外形、习性以及特征的教学内容，学生在学习后就有了一个较为初步的理论知识基础。如果，此时来进行体育学科教学中模仿动物爬行的教材，将会达到较为良好的教学效果。模仿小动物爬行这一教材，是让学生模仿自然界的一些动物的爬行动作，来提高模仿和身体的协调的能力，培养观察力、想象力，充分体验爬行获得的乐趣。在科学与技术课上所学的小动物的知识就会被学生自然而然地运用到体育课中。并且，还能提高学生学习爬行的积极性和主动性，在简单的科学的理论的指导下，学生脑中会形成一些动物的形态、动作、习性的初步表象。从而，来指导他们的肢体行动。在教学过程中还可以让学生学会观察图片、听小动物的叫声以及引导学生自己区分动物爬行的特点，大胆表现肢体动作。

　　三、结语

　　由此可见，把科学与技术知识的辅助作为铺垫，抓住教学的时机，这对于体育教学就产生了“如鱼得水”的推动作用。也使学生在学习体育知识的同时，进一步的地了解大自然的奥秘，学得快乐、学得有意义。协同教学的实践与探索工作还在不断地进行，要使各学科教学协同的有序、协同的有效、协同的完美，还需要每一位第一线的教师不断思考和探索。在实施协同教学的同时，更应该展开充分的反思和研究，扬长避短，使协同教学能扎扎实实地为教育教学活动服务。

小学教育论文6000字范文（第4篇）

　　我国中小学教育目标是要培养学生的德智体全面发展，提高学生的综合素质。德育教学作为培养学生整体素质的一部分，其重要性不言而喻。因此，在实际教学工作中，我们万万不可忽视德育教学，要从观念上、行动上重视并搞好德育工作。

　　一、目前中小学德育教育中存在的问题

　　1.教学内容教条化。

　　在目前的中小学德育教学中，存在着教育内容教条化、书本化的缺陷。在一些学校里，德育教师简单地以德育课本为教学内容，照本宣科，读过了事，没有根据实际情况再去拓展选择更多更好的教学内容，从而导致教学效果大打折扣。有的学校甚至没有专门的德育教师，而是由主课教师兼任，德育课上成了语文数学课，连最基本的教学内容都保证不了。

　　2.教学方法形式化。

　　在不少学校的实际教学中，还存在着德育教育方法形式化的问题，即不注重实际收效，单纯注重形式，今天这样的活动，明天那样的活动，不强调活动的内容和目的，只看重活动的形式。这样做就是空摆花架子，对学生德育素质的提高并没有多大的帮助。

　　二、如何搞好德育教育

　　针对以上问题，笔者认为，可以从以下几个方面入手来搞好德育教学工作。

　　1.正确分析目前德育教育环境的变化。

　　学校是一片净土，学生走进来，获得了良好的教育，但当他在校门之外接触到了老师没有讲过的社会现象时，他就可能会迷失方向。帮助他们拨开云雾的就是我们德育工作者。学校教育不能脱离社会而存在，我们的学生最终是要走向社会并在社会中生存的。

　　正如我们每天所体会到的，我们正生活在一个快速变化的时代。整个国家从计划经济向市场经济的迈进使得整个社会发生了巨大的变化。我们的德育教学也要时刻注意社会环境的变化，结合环境的变化来调整德育课的教学重点。我们要帮助学生正确认识社会上新出现的种种现象，不论的好的现象还是不良现象都要及时与学生沟通交流，使得学生们在这样一个多变的社会里能明确是与非，能坚定自己正确的人生观与价值观。

　　如果我们脱离社会环境来搞德育教育，学生们就会对很多社会现象认识不清，甚至不能判断它们的对与错，这样的德育教育在很大程度上失去了实际意义，无疑是很失败的。

　　2.德育教育内容要深入并细化。

　　学生的品德修养不是每周几节的德育课就可以完成的，而是一天一天，日积月累，慢慢形成的。德育教育应该遵循养成教育的原则，不求急求快，而是从点点滴滴开始，从细节入手，逐步深入地培养学生的优秀品德。在实际教学工作中，我们要注意将德育内容分解开来，将它们渗透到学生每日的学习生活中，从“小”处着眼，告诉学生“勿以善小而不为”，使优秀的品德转化成良好的行动，真正成为学生自身素质的一部分。另外，在选择教学内容时，我们还要结合学生的实际情况进行。年龄不同、性别不同，德育教学的重点就应该不同。在解决共性问题的基础上注意解决个性问题，真正做到差异教学，这样才能有效提高不同层次学生的德育素质。尤其是对一些比较调皮的爱惹事的学生，耐心而细致的德育教育尤其显得重要。我们不能从心里忽视或鄙视那些所谓的“坏”学生，而是要相信，良好的德育教育完全可以帮助他们成为一个好学生。

　　3.注重方法的实效性。

　　形式是为内容服务的。我们德育教学的方法要紧密结合其内容进行，不能贪图形式上的漂亮而忽视其实际效果。

　　德育教学可以有很多方法，比如课堂教学、德育基地教学、电化教学、学校与家庭协同教育等等。在引导学生对事物明确认知时，我们可以通过课堂教学来完成；在强化学生某一项品德时，我们可以带学生去德育基地，通过感性认识来加强学生的品质修养；对于比较抽象的内容，我们可以借助于电化教学的手段；而对于需要学生日常养成的部分，则可以与家庭教育协同进行。总之，采取适当的方法可以使教学效果大大优化，这是我们应该注意的问题。

　　4.注重德育目标的长效性。

　　中小学是学生成长中最为重要的阶段，学生人格的养成、人生观价值观的形成都会在这一阶段完成。我们今天培养的品德将会伴随学生们的一生，将会为他们日后的做人做事打下品格修养的基础。因此，我们在制定德育教学目标时，一定要注意目标的长效性，万万不可有短视倾向、功利倾向。短视化的德育教学会对学生的言行产生误导，会混淆学生的是非观，会使学生的价值取向和行为模式相背离，对学生意志品质的培养有害无利。惟有长效性的教学目标才能真正显现出德育教学的价值来，才能保证学生身心的长久健康发展。

　　所以，在德育教学中，我们一定要抱着“对学生一生负责”的态度来完成其教学。这就要求德育教师要有强烈的责任感，认真负责地对待日常教学工作，以学生可持续发展为目标，眼光放得远一点，基础教学做得扎实一点，多想想学生的未来，这样的德育教学才能收到实实在在的效果。

　　综上所述，中小学德育教学是很重要的，是需要我们教育工作者尽心尽力去完成的。在具体教学实践中，我们要善于分析环境的变化，及时更新教学理念，努力优化教学内容，妥善选择教学方法，为学生的全面发展打下良好的基础。

小学教育论文6000字范文（第5篇）

　　一、课题研究背景：

　　高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

　　但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

　　我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

　　二、课题的理论依据：

　　1、生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

　　2、自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

　　三、课题研究内容：

　　（一）研究的具体内容：

　　本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

　　1、五种策略

　　⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

　　⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

　　⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

　　⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

　　⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

　　2、三种机制

　　⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

　　⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

　　⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

　　（二）课题研究的目标：

　　经过五年研究，达到如下实验目标：

　　1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

　　2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

　　3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

　　4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

　　5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

　　（三）预期研究成果形式：

　　1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

　　2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

　　3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。

　　4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

　　四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

　　（一）研究思路：

　　采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

　　（二）研究方法：

　　1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

　　2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

　　3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

　　4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

　　（三）实施步骤：

　　本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

　　第一阶段：20xx年9月—20xx年1月实验启动阶段。

　　1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案。

　　②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论。

　　2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。

　　3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

　　②交流子课题研究方案。

　　4、组织实验前测。

　　第二阶段：20xx年3月—20xx年6月实验实施阶段。

　　1、高效课堂基本模型建构阶段

　　①研究各学科导学案的基本模型

　　②研究各学科高效课堂的基本模型

　　2、高效课堂模型深入研究阶段

　　①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

　　②当堂训练题设计研究

　　③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

　　3、高效课堂评价研究阶段：

　　①导学案的评价研究

　　②当堂训练题的评价研究

　　③课堂教学的评价研究

　　第三阶段：20xx年9月—20xx年6月实验结题阶段

　　1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。

　　2、进行实验验证。

　　3、全面总结实验成果，形成结题报告。

　　4、成果交流、观摩等。

　　5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

　　五、已有条件和保障措施：

　　本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

　　此外，学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室，为课题研究的发展提供了物质的保证。学校高度重视学校教改科研工作，去年下半年出台了《关于加强学校教育科研工作加速教师专业发展的意见》，对教育科研给予了全方位的支持。

　　我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。

小学教育论文6000字范文（第6篇）

　　[摘要]

　　小学教育是基础教育的重要组成部分，它对一个人的发展具有非常重要的作用。抓好小学教育首先要认识它的地位，充分认识小学教育的重要性、关键性和特殊性。

　　[关键词]

　　小学;教育;地位

　　小学教育对一个人的发展非常重要、特殊，又非常关键。如今，我国小学教育是九年义务教育的重要组成部分，在整个教育结构中，小学教育与中学教育共同构成基础教育，它们之间相辅相成，不可替代。

　　一、小学教育的重要性

　　俗话说，万丈高楼平地起。如今，国家在发展经济、保护生态的同时，总是优先考虑教育事业的发展，特别是对小学教育非常关注，不断进行课改，探索新的教育模式和教育方法，采用国内外先进的教育模式和教育理念，从而发展国家的教育事业。

　　小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程，是一个人人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的学校教育，也是其他阶段教育的基石。从个人来讲，完好的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能够逐渐、逐级普及和提高。现如今，高素质人才队伍的培养，就如同一项宏伟的建筑工程，基础不牢，整个建筑仍是一个存在安全隐患、不稳固的建筑，甚至可能是一座危险的建筑。小学教育地位如此重要，国家、各级政府、相关职能部门应当长期关注这一奠基工程。

　　二、小学教育的关键性

　　任何事物的发展变化都有一个起点的问题，没有起点就没有事物的发展变化，但是不同事物的起点其价值是不同的。 小学教育阶段起的是奠基作用，却不只是科学文化知识的传授，更重要的是要让学生全面发展，尤其在思想道德方面，在思维品质、个性品质、身体素质、心理素质、人文素质和各种行为习惯方面加以培养，即向儿童实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，指导和帮助学生学会如何做人、做事，奠定学习、生活和进一步发展的基础。

　　一个人接受了良好的小学教育，培植起全面发展的综合素质，这就具备了人生长足发展的坚实基础。反之，养成了不良的品德和习惯，将贻害终生。道德品质的形成和个性品质的养成应该放在第一位，科学知识的学习和掌握应该放在第二位。人文方面的素养，如良好的行为习惯、健康的道德观念、强烈的求知欲望、和谐的人际交往能力、科学地获取新知的方法、勇于探索和质疑的精神、合理规范的自我意识、社会意识、法制意识、环境意识和健康意识等有待于培养。这些习惯和品质的培养关系到儿童一生的发展，而且这些习惯和品质的养成和培养在儿童阶段是最佳时期，也是最关键的时期。所以说，这个时期是儿童接受教育的“黄金时期”，这也就赋予了小学教育培育儿童全面发展的黄金时期的教育地位。

　　三、小学教育的特殊性

　　百年大计，教育为本;教育兴，国家兴。清王朝时期，很多仁人之士就认识到了人的愚昧、国家的落后、制度的腐*等，都是因为无知的表现。于是一些有识之士开办学堂，力主变法，希望能改变社会和国家的现状，但却遭到封建势力的镇压。历史的脚步总是要向前迈进的，现如今，人们生活富裕，安居乐业，国家的对教育事业的发展也非常重视，经费大量的投入，用于改善各地的教学环境和教学设施，特别倾向于贫困地区的农村小学教育。我国是一个农村人口占大多数的国家，农村的教育问题也受到了国家和各级政府、相关职能部门及有识人数的广泛支持和关注。在农村小学教育中，目前还存在诸多问题：教育经费严重紧缺、教学设施陈旧、师资流失、教师素质低下、学生家长文化素质不高、留守儿童问题、隔代教育管理的出现等，这些都是小学教育的特殊性。小学教育是一种开端性的教育，是一个国家、一个民族，包括个人发展都必须认真对待、认真抓好的教育过程。因此，我们在认识小学教育的重要地位时，应该深刻认识小学教育的开端价值，把握好这个特殊的教育时机，充分发挥小学教育的功能作用，为提高中华民族素质，为培养更多更好的人才服务。

小学教育论文6000字范文（第7篇）

　　父母是孩子的第一任老师，他们不仅给了孩子生命，而且在日常生活中不断地给予孩子以各种影响和教育，在孩子世界观的形成、道德品质的养成和生活习惯的养成等方面起着无可替代的重要作用。但在目前的家庭中，不少父母在教育孩子的问题上往往缺少必要的方法，常常出现这样两种极端的情况：一是事事管、时时管，做了很多事，效果却不好；二是什么都不管，什么都不做，放任自流，不闻不问，结果更不好。作为一名小学教育工作者，我认为教师可以从以下几个方面去帮助孩子的父母教育孩子：

　　一、帮助家长和孩子建立良好适度的亲子关系。

　　教育的本质是一种交往活动，好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系，其关键在于“定位”。作为教师，我们应该帮助父母在“养育”和“教育”的关系中准确地定位。

　　1、家长不应只是管理者，还应是示范者。

　　班杜拉的社会学习理论认为，人是通过观察和模仿他人的行为进行学习的。这个理论对于家庭教育是非常重要的，因为在家庭中父母的一言一行都是孩子模仿的对象，家长的优良品质和不良习惯都会在孩子身上得到复制。所以，家长首先要做一个好的示范者，他的生活态度、言谈举止都是孩子源源不断的学习资源。

　　2、家长不应只是“法官”，更应该做孩子的支持者。

　　有些父母看到孩子身上存在一些问题，总是以“法官”自居，这对孩子的教育是无益的。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友。这样在孩子遇到问题的时候，你便能够以孩子的“支持者”不断施加教育影响力，这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。

　　二、帮助家长培养孩子的良好习惯

　　习惯决定孩子的命运，再也没有什么比习惯养成更重要了。父母如果不注重培养孩子的良好习惯，无疑是在葬送孩子美好的未来。作为教师，一定要帮助家长树立“行为形成习惯、习惯塑造品格、品格决定命运”的观念。

　　1、家庭教育从习惯培养开始

　　大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。教师要帮助家长认识到习惯在家庭教育中的重要性，解决好这个问题是家庭教育成功的开端。

　　2、习惯养成绝非一日之功

　　习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。习惯养成关键在头三天，决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。教师要使家长认识到教育是一个长期、反复的过程，塑造人是一个无比复杂的劳动，一定要有耐心、信心和恒心。

　　3、通过习惯培养铸造品格

　　家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。教师要帮助家长认识到人格是与习惯相辅相成的，习惯是影响人格形成的最重要因素。勤劳、诚实、爱心、合作等品格都可以通过习惯培养来铸造，在家庭教育中要注意通过一些细节习惯的培养来铸造孩子的品格。

　　三、帮助家长引导孩子学会学习

　　吸引孩子热爱学习、引导孩子学会学习是父母的一项重要职责，也是父母的真正魅力所在。那么怎样帮助家长引导孩子学会学习呢？

　　1、树立孩子学习的自信心。

　　在家庭教育中过程中，树立孩子的自信心是很重要的。自信心是进取心的支柱，是有无独立能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义，少儿期的自信心对一个人一生具有举足轻重的作用。所以教师要帮助家长认识到通过赏识教育来建立孩子自信心的重要性，杜绝那种把唠叨数落，肆意打骂等不明智的做法当作教育的做法，因为那样只会使孩子越来越不爱学习。

　　2、激发孩子的学习潜能

　　孩子缺乏求知欲，通常不是父母的要求不够严格，而是不良的家庭教育阻塞了孩子的兴趣。教师要帮助家长通过培养学生良好的心境、利用暗示、目标、计划等策略去激发孩子学习的欲望。潜能开发虽没有绝对的“时间表”，但也有步骤，比如建立目标、控制情绪、磨砺意志、专注于一点等都是非常重要的。

　　3、培养孩子良好的学习习惯。

　　在家庭中，家长不可能事必躬亲地教给孩子所有的知识，但是家长可以通过培养孩子良好的学习习惯来提高学生的学习能力。家长要培养孩子爱读书的习惯和专注学习、提高学习效率的习惯。可以说，在这个方面花再多的工夫，都是值得的，因为这将成为孩子走向成功的坚实基础。

　　四、引导家长重视营造健康的家庭文化氛围

　　家长是家庭文化的创造者和传播者，优化家庭文化环境，建设健康，文明，积极的家庭文化环境，是家长的重要责任，家长应努力创造一种与现代社会融合，合拍的家庭氛围。家庭成员之间要互相尊重，平等相待，特别要重视孩子的合理意见。不要强迫孩子按父母的要求发展，而是去发展孩子的个性倾向，兴趣志向，促使其健康成长。家长把希望寄托在子女身上是正确的，但不要去为子女设计未来，而应该鼓励他们自由的成长，这种和谐民主的家庭氛围十分有利于孩子自主意识和责任心的养成。生活中，家长要树立积极向上的生活态度。努力创造丰富家庭生活，如看电视，阅读，家庭书法，绘画，摄影，旅游，体育锻炼等等，不仅能增长知识，锻炼能力，还有利于家人的身心健康，有利于孩子发展多方面的情趣和多维学习。

　　总之，教师要引导家长不断加强学习，提高自身素质，真正发挥家长作为“示范者、引领者、教育者、管理者”的作用，给孩子创造一个良好的家庭教育环境，促进孩子健康的成长。