政治论文高中范文（第1篇）

　　作为高中政治教师，不但要对课程的基本原理具有较好的运用来处置现实问题，而且需要深入研究课程标准及高考的导向，整体把握中学政治课程中的内容与形式、新的发展趋势，进而创新性地推行新课程。贯彻新课程标准提出的围绕实际生活进行全新的教学理念，进行课堂情境设置，让乏味的书本内容变得更加生动有趣。笔者将谈一谈以下在教学实践当中的感悟及认知，以期抛砖引玉，借以与同仁们交流、分享。

　　一、设置良好的教学情境

　　尽人皆知，有多种因素会对课堂环境产生影响，同时有着课堂内与课堂外等多种因素。在一定的情景下形成的学生的学习意愿，产生求知欲，灵活设置悬念可以较好提升学生的学习兴趣，鼓励其学习的主动性及自觉性。高中政治课层面的知识比比皆是，但是通常学生们关注较少，经教师指导之后，很快能够引起学生的求知欲及学习意愿。因此，在教授思想政治课的过程中，我试图设置学习情景，将学生自然地引入学习新课当中来。“良好的开端是成功的一半”，生动活泼的导入不但可以让学生迅速融入到角色当中，主动进入学习的状态，让学生知晓课程的学习要点，让学生统一思路，并能使学生清楚学习的目的及调整学习心理，以达到“以情动人，以理明事，炼造心志，引之良行”的成效。教师应促进学生学习的求知欲和主动性，例如高二年级的哲学部分具有一定的理论深度，学生们会有较大的理解难度。怎样来促进其主动性，并使之变得更容易呢？哲学涵盖着广博的人生哲理，民谚、家训、书画、艺术、雕塑等都蕴藏着哲理。所以，我运用直观、举实例、引用等导入法来调动学生的学习兴趣及求知欲，使学生具有良好的学习态度。

　　二、构建生动活泼的课堂氛围

　　新课程教学理念提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，养成学生对信息的剖析与处置能力，以及学习新知识、沟通和协作的能力。所以，我们应在教学中创设条件，使学生在浓厚的求知欲中“孜孜以求”地自觉学习研究。因此需要改变以往的“一人言”形式，代之以“争论”、“讨论”、“访谈”等多样的形式，促进学生自觉学习，提升以学生为主体的作用，在愉悦的学习氛围中让学生学习知识。设置生动活泼的课堂学习场景，让学生主动投入、积极研究，我采取适当在课堂上留给学生一部分讨论时间。同时，我们还研发了“政治辩论”的校本课程，采用政治课当中的问题来进行辩论，以辩论赛的方式引导学生进行趣味性学习。明确了组队参与辩论，主动协作，并收集相关资料，由学生做自主辩论，在辩论结束后由教师作总结及评点。在一系列的过程中，完全显现了学生的主动性，发掘出学生的各项能力，让学生的自主创新、实践、协作等方面能力都有较大的提升。在研究的设置层面应围绕生活的原则。由于生活化的问题设置接近生活与学生，可看、可触，有真实感知的实际案例，可以使学生产生求知欲，缩短学生和课程、生活与理论的距离。在研究之时，让学生认知和领悟生活的道理，提升生命的层次。

　　三、教师在课堂教学中应起到主导作用

　　随着学生求知欲的增加及自我意识的提高，将有新的问题出现在课堂教学中。例如怎样应对比较活泼的课堂氛围，怎样应对学生的思想意识和方式上的偏差？此类问题不处理就较难达成，需要开启智慧来处理好此类新产生的问题。为了在教学中真正发挥教师的主导作用，我多次开展引导型的研究性学习，并获得了很好的成效。例如在教授高一年级的经济学原理《农业是国民经济的基础》一课时，我感到很多学生不了解我国农业的发展现状，因此，学生们对于农业在国民经济当中的基础地位的关键性，以及怎样通向农业现代化道路，未能有较深的了解。所以我安排学生在研究当中去学习，并让他们自由组合为多个科研小组，安排他们以家乡农业发展为课题，做出研究方案，化解难题并妥善处理。我们认为教师是学生学习的引导者、参与者，应建立平等的教学氛围，让学生适应课堂教学的主体意识。倘若建立的教学氛围单纯考虑到学生的学习兴趣，又会造成无序化状态，或产生无法控制的情况，所以教师应对教学认真组织及合理安排，在进行推进之时，需要注意自身在学生当中的“权威性”，适时看出“散乱”的趋势并加以制止，要以适度合理的原则营造教学氛围，教师应与学生共同学习，方能在教学中获得较好的成效。实践是检验真理的唯一标准，作为高中政治教师应具有全新的理念，作为革新政治教学的先行者，在新课程理念的指导下，不断进行总结和学习，处理好教学当中出现的各类问题。持续提升高中思想政治课堂教学的成效，勇于开拓进取，领悟情境教学的艺术魅力，在教学改革中进一步促进教学的提升与发展。

政治论文高中范文（第2篇）

　　对于学生来讲，高中是他们人生中非常重要的阶段，也是他们成长和发育的主要时期，高中时期如果能够受到良好的政治教育，则对他们形成正确的价值观、人生观和世界观会有很大帮助，将德育教学渗透到高中政治教学中不仅可以提高他们的道德修养，对他们未来的成长也非常有益。而且，德育教学已经成为新课标的基本要求，政治教师应该跟随新课标的改革步伐，不断改革创新教学方式，将德育教学逐渐渗入高中政治教学中，真正做到教书育人。

　　1.关注学生的日常学习生活，将实际生活与德育教学相结合

　　高中时期正处于学生成长的关键时期，很多学生的人生观、价值观还没有完全形成，高中政治教师对学生的日常生活和学习应该给予更多关注，通过观察学生的情绪及心理变化，进一步了解学生的思想动态，从细节入手，将实际生活与德育教学相结合，逐渐把德育教学渗透到学生的学习和生活中，帮助学生解决思想方面的困惑，引领学生树立正确的思想道德观念。在高中政治教学中除了要讲解教材中的理论知识外，还应该在此基础上结合学生的实际生活，从学生角度出发，了解学生的思想动态，真正为学生的心理需要和成长需求考虑，将理论与实际联系起来，引导学生树立正确的思想道德观念。例如高中政治中的货币章节，联系生活实际，货币涉及德育内容中的金钱观和消费观等，教师就可以将想要表达的观念渗透到政治教学中，讲完教材中的内容，教师可以让学生自由发言，阐述在日常生活中对货币的认识，对货币持一种什么样的态度，以及自身的消费观念等，学生间也可以相互讨论，当有错误的金钱观念或消费观念出现时，教师应该及时告知学生，并耐心地加以纠正，使学生能够辩证看待金钱，树立正确的金钱观。另外，教师可以建议学生结合自家实际状况制订一个较为合理的消费计划，为学生正确消费观的树立打下良好基础。

　　2.利用时政热点，丰富教学内容

　　时政热点汇集了当下政治的最新动态，是高中政治中非常关键的教学内容，时政热点的内容多种多样，且非常复杂，变动性很强，但它们贴近生活，与生活息息相关。因此，时政热点里往往会涵盖很多德育内容。政治教师应该每时每刻都关注时政动态，发挥政治敏锐性，充分利用时政热点，将其落实到德育教育中。“富士康员工跳楼”这一事件曾轰动一时，将这一事件与政治教材中的“企业与劳动者”这一章节结合在一起，让学生自己思考和分析员工跳楼的原因，找出富士康企业和员工之间存在的问题，分析他们之间的矛盾，引导学生在面对工作和压力时应该做出正确抉择，使学生能够充分认识到在以后的生活和工作中一定要保持积极健康的心态，无论遇到怎样的压力和困难，都应该有正确的价值观和人生观。

　　3.鼓励学生积极参与社会实践活动

　　纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育也是一样的道理。在现实生活中切实存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教师应该鼓励学生积极参与到社会实践当中，只有深入社会实践中才能使学生对德育教育有切身体会，从而进一步提高学生的思想道德修养，逐渐将育德生活化。例如在讲解“投资理财的选择”这一章节时，教师就可以鼓励学生将自己平时的零用钱积攒下来一部分，再拿出部分压岁钱，将这些钱用做投资，这样不仅使学生能够正确使用金钱，更重要的是能够培养投资理财的理念，让学生在现实生活中得到锻炼，体会其中痛苦与快乐，为他们树立正确的投资理财观念奠定坚实基础。再比如，当讲到政治教材中的“有序参与”时，教师可以将政治教育拓展到生活中，将德育生活化，使学生体会生活中的有序参与，教育学生在人多的地方主动排队，不争抢、不插队，在公共场合不大声喧哗，注重自己的言谈举止，使学生在现实生活中成为一个有素质有教养的好公民。

　　4.结语

　　随着社会主义市场经济的快速发展，一些不良思想、不正之风正在逐渐侵蚀人们的思想道德，高中时期的学生正处于成长发育的重要阶段，树立正确的人生观、价值观和道德观对他们来说十分重要。因此，将德育教育渗透到高中政治教学中非常有必要，它关系到学生的健康成长。政治教师应该高度重视德育教育，提高学生的思想道德水平，为社会培养更多高素质人才。

政治论文高中范文（第3篇）

　　人类的历史，总是在不断地创新中徐徐前行，不断追求新的理想，开拓新的生活，实现新价值。中国曾经有过改变世界的四大发明等辉煌灿烂的智慧结晶，我们的民族是具有发明创造的智力条件的。那么，我们能不能在更加需要创造力的现代社会，重新崛起成为创造大国呢？十几岁少年的思维最为灵敏，也没有受过太多教条的束缚。在这个时期，我们对孩子加强创造力的培养，效果是最好的。这个时期的孩子多数在上中学，学校的创新教育应该是我们最重视的环节。中学政治课堂，当然也应该是培养孩子创造力的主战场之一。

　　一、要指导学生学习好政治课基础知识

　　基础知识是学生进行创造性学习的基础和起点，政治学科的教师应当首先教会学生基础知识，然后指导学生运用所学的基础知识，创造性地解决问题。

　　二、要注意培养创新活跃的政治课堂气氛

　　政治老师要善于爱护和培养学生的好奇心和求知欲，指导学生学会自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。我们要营造崇尚真知、追求真理的课堂氛围，为学生潜能的充分发挥，创造宽松有利的环境：

　　（一）以身作则。政治老师在讲台上要展现给学生善于思考的形象，为学生树立勤于动脑的榜样。

　　（二）活跃课堂气氛，多设置学生感兴趣的现实问题，引发学生的好奇心。例如在讲授高中政治经济生活中的汇率问题时，让学生实时地关注银行的汇率变动情况，并通过各种途径搜集汇率变动的原因及其带来的影响，从而为自己的生活消费做出合理的安排，做到学以致用。

　　（三）多种手段活跃学生思维。例如设立时事讨论课，运用研究性学习的各种手段进行教学，鼓励学生主动讨论问题并交换看法。鼓励学生在课堂上畅所欲言，或者分组辩论，碰撞出智慧的火花，建设性地提出解决问题的方法。

　　三、鼓励学生创新性思维的拓展

　　不敢想就不可能有创新，绝大部分创新的起点都是想法的萌动。政治教师要鼓励学生敢于突破传统思维方式，探索新思路、新观念，积极创造新成果。政治老师要善于利用课堂氛围、榜样作用等鼓励学生敢于想下去，敢于说出来，敢于去实践，找出思想中一闪即逝的创新火花，让这种火花形成燎原之势，进而形成具体的方案和计划，并付诸实践。例如在教学过程中坦诚地向学生指出教科书中存在的问题，鼓励学生不要完全相信课本和习题答案；鼓励学生对自己身边的具体问题，提出自己的看法等。但是一定要提醒学生注意适用性原则。

　　四、鼓励联想，锻炼学生多种思维品质

　　（一）培养学生的逆向性、变通性、发散性思维品质。克服固化的思维方向，转换看问题的角度，将思维主体和思维课题转换位置，从不同方向、不同角度分析和看待事物，能够全方位、立体化地认清问题，从而找到更多创新的方法和途径。政治教师要允许学生提出标新立异的思维方式，例如在做题时可鼓励学生从国家、企业、个人等不同的角度来思考问题的答案。

　　（二）培养学生探究性的思维品质。创新就要抓住事物内在的本质联系，探究性的思维才能有深刻性的创新，让学生不仅看到事物的表面现象，更重要的是挖掘出对创新更重要的事物的隐藏属性和本质属性，这就要求政治教师在教学过程中不仅要教授课本知识，还要和同学们一起深入探究知识背后的规律等深层次知识。这有助于学生站在更高的角度把握知识，也就是培养开放性的思维品质，培养学生善于从更高层次上寻找新方法。

　　（三）培养学生开放性的思维品质。从一个更大的范围来思考，就可能发现在小视野中没有注意的创新点。高中政治老师应将每本书不同章节之间的联系，讲述新课时前面的知识与本节课知识点的联系，以及经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活等之间的联系，积极培养学生从事物固有的联系中进行创新尝试，从而找出解决问题的新方法。

　　五、为学生创新建构平台，体会创新的愉悦

　　每一位学生都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，在教学中要根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现自我的机会，为学生构建创新平台。让他们在自主学习、研究讨论中掌握内容，学到新知识，得到老师和同学的肯定，并以此增加他们自主创新的信心和勇气，体验成功的喜悦。政治教师在教学中，应经常设法为学生安排成功的机会，让每一位学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到创新的乐趣，进而形成创新发明的持久动力。具体要坚持做到，凡是学生能够经过探索自己解决的问题，教师绝不代替；凡是学生遇到疑难问题时，政治教师不能轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而应适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，进而让学生的创造性思维不断迸发。

政治论文高中范文（第4篇）

　　摘 要：思想政治课是培养德、智、体全面发展的“四有”新人的重要载体。然而，由于受应试教育的影响，在高中教学中往往特别注重知识点的记忆，使思想政治课变得枯燥乏味，不少学生缺乏兴趣。如何提高高中思想政治课的教学效果，是当今教学中需要认真研究的课题，也是检验高中思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方式。

　　关键词：思想政治 教学效果 思考

　　学生之所以对高治课缺乏兴趣,很重要的原因就是我们长期形成的教学模式缺乏吸引力。随着素质教育的实施和新课改的推进，高中思想政治教育已成为实施素质教育的重心。作为一名任职高中思想政治课程多年的教师，我在教学中特别注重进行教育教学方式转变的探索与实践，取得了不错的效果。

　　一、注重转变教育思想

　　实施素质教育的真正目的就是为了调动教和学的积极性，教师教得轻松，学生学得轻松，实现教育教学质量高、学生素质高。过去填鸭式的教学方式，压抑了学生的学习热情，使之失去了学习兴趣。而素质教育要求在学生理解和掌握知识的同时，更注重培养学生运用知识解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中摆正自己的位置，注重引导学生去学习，充分发挥学生学习的主观能动性。

　　二、注重做好教学设计

　　好的教学设计是提高课堂教学效益的保证。课堂教学作为实施素质教育的主渠道，要求教师在课下认真备课，按照新课改的要求进行详细的教学设计。要改变学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“教师指导，学生主导”的教学理念，通过设置师生共同参与具体活动，最大限度地让每个学生参加课堂教学的组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。在教学设计中，还可以通过图、文、声、像和动画等多种形式，使传统教学中无法且难以表达的内容，形象直观地展现在学生面前。

　　三、注重活跃课堂气氛

　　课堂教学是一门艺术，怎样营造活跃的课堂气氛、激发学生的兴趣，是搞好思想政治教学的重要一环。在课堂上，只要抓住“活”字、“新”字就能事半功倍。

　　所谓“活”，就是说课堂气氛要生动活泼，避免枯燥乏味，教师要采取灵活多变的教学方式，以激发学生对思想政治课浓厚的学习兴趣，使学生喜欢思想政治课，在有限的课堂时间里始终处于良好的吸收知识状态，从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力。所谓“新”字，就是说在当今市场经济飞速发展、社会科学瞬息万变的新时期，思想政治课教学必须保证教学内容要新、知识要新、观点要新、教学手段要新。

　　四、注重加强对学生学习方法的指导

　　学生学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。加强对学生学习方法的指导，使学生具备一定的自我实践和创新能力，不仅是教学的一项任务，更是教学中应达到的重要目标。因此，我们要高度重视学习方法在提高学习效率中的功能。而提高学生自学能力的措施，我认为主要有五点：一是兴趣引导，激发自学愿望；二是布置作业，培养自学习惯；三是课前测试，强化自学意识；四是学法指导，培养自学能力；五是转变观念，提高自学能力。

　　五、注重加强学生思维能力的培养

　　思维能力是学生学习能力的基础，思维能力的高低直接关系到学生学习成绩的优劣。因此，对学生思维能力、创造意识的训练和培养是贯穿素质教育思想不可少的重要一环。教学中要注重培养学生的纵向思维、横向思维、发散思维和逆向思维，特别要注重原则与策略同行，主要概括为五项原则和四种策略，即：理论联系实际的原则，自觉实践的原则，循序渐进的原则，全面发展的原则，举一反三的原则；“学习理论，观念先行”，“调查研究，摸清学情”，“依据教材，分步实施”，“自学质疑，主体发展”。

　　六、注重对学习困难生的情感教育

　　相当多的学生学习困难并不单纯是智力低下造成的，而是由于教师长期忽略了学生心理全面发展和优良个性品质的培养，从而导致情感信息中断的结果。因此，教学中教师要尽可能创造条件让他们有获得成功的机会，使其不断强化学习动机、提高学习兴趣。教学中，可对学习困难学生实行优先政策，如优先提问答问、优先批改作业、优先上台演讲、优先个别辅导等，让他们从心理上消除自卑感、树立自信心。同时，要及时肯定他们每一次成功的表现，让他们产生成功感，从而为他们学习新的内容准备下良好的心境。

　　参考文献

　　1.刘飞关于高中思想政治课的教法探析［J］.《西部科教论坛》，2010年。

　　2.韦娟论析如何提高高中思想政治课的吸引力［J］.2010。

　　3.王伟思想政治活动课教学设计研究［J］.课题研究平台，2011。

政治论文高中范文（第5篇）

　　哲学是一门复杂的抽象的学科，在高中阶段学习哲学的基本原理和方法论，对学生形成正确的人生观和世界观有重要的意义，但是，哲学知识比较抽象，而且在高中政治中占有近40%的比重，因此，成为高中政治学习的重难点，要提高学生对哲学知识的理解和运用能力，必须建立高效的政治课堂。

　　关键词：

　　高中政治；哲学知识；高效课堂

　　高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。

　　一、深度剖析哲学中的重难点

　　高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。

　　二、哲学理论紧密联系实际生活

　　哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。

　　三、引导学生用哲学的观点解决问题

　　哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。结语：总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。

政治论文高中范文（第6篇）

　　【摘要】本文针对初中思想政治教学中出现的一些问题进行讨论，进而提出能把课堂教学生活化的有效策略。

　　【关键词】初中；思想政治；生活化；策略

　　学生在初中阶段，开始逐步形成各自的人生观和价值观，这一时期十分关键。教育部对初中生的思想教育格外重视，于2001年发布文件正式在初中阶段设置“思想政治”课，该课程结合思想品德的教育以及政治概念的介绍，在中考中占比较大的分数地位。随着时代的进步，教育部门对思想政治课程教学的要求也越来越高，呆板的传统教学模式逐渐无法得到学生的认可。在研究和实践中，许多教师注意到课堂教学的生活化可以有效提高初中思想政治课的教学效率。

　　一、明确教学目标

　　在应试教育的大背景下，初中思想政治课程作为中考的重要组成部分，在课堂教学方面势必不能避免大量的应试训练。同时，思想政治课程相对来说也是比较枯燥的，课本中包含许多晦涩难懂的政治名词和概念。这大大增加了学生的学习难度。在实际的课堂教学中，一般都是教师在讲台上滔滔不绝地介绍每一个课本中出现的新名词，用官方的语言为学生阐释政治概念，然后给学生标注考试重点，学生在座位上似懂非懂地听，奋笔疾书地记录笔记和勾画重点。一堂课结束后，只有少部分学生能够完全掌握教师教学的内容，而大部分学生只是在脑海中有印象，过一段时间就会忘记。但是为了提高学生的考试成绩，教师又会要求学生对知识点死记硬背，甚至在课堂上还花费时间进行检查。这种做法看似合情合理，却在不知不觉中造成了恶性循环，巨大的考试压力和枯燥的课堂内容让学生逐渐丧失学习思想政治课程的兴趣，学习的效率自然比较低下，考试的成绩也不会理想，而教师只关注分数，为此会在课堂上重复讲解理论知识，课下增加作业量，如此这般，最终的结果距离教师的预想只能越来越远。我认为，要想提高政治思想课程的教学效率，教师首先应该明确自己的教学目标。虽然提高学生的学习成绩，增加学生的考试分数是很重要的目的，但是我们不能忘记初中思想政治教育的根本目的是要引导学生形成正确的人生观和价值观，丰富他们的政治知识，千万不能为了教学成果而教学，让学生为了提高成绩而学习。长久以来，教师的错误观念误导了学生，不仅自己意识不到思想政治教育对初中生的重要性，还让学生心中产生这门课程没有什么实际作用的想法。所以，要想实现初中思想政治教学生活化，明确教学目标是前提。

　　二、调整师生关系

　　受我国古代封建思想的影响，现如今的师生地位在一定程度上依然是不平等的，教师在课堂上具有绝对的权威，在很多私立学校，一些没有职业道德的教师对学生言语攻击甚至进行肉体上的伤害，而学生也不敢宣扬出去，这种事件，每年都层出不穷。即使在教学环境好一些的校园中，学生在课堂上也不太愿意主动配合教师，经常教师提出一个问题，班级便会冷场，有的学生会思考问题，但是却不愿意发表自己的想法，而有的学生看似在埋头苦思，但实际上思绪早已飘出课堂。这样的师生关系无法充分发挥学生的主观能动性，学生一味的跟着教师学习，教师要求做什么，学生就只做什么，根本不知道自己到底为什么学习，到底想学习什么，学生严重依赖教师，缺乏思考，这是十分不利于人生长远发展的。如今，许多教育工作者强调“以生为本，一切从学生的角度出发”，我们应该将这句话付诸实践当中。教师在进行思想政治教学中，应该处处为学生着想，把学生当作自己的朋友，多关心学生的生活，建立和谐的师生关系。例如我在上七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》时，为了让学生更好地了解每个生命的独特性，我先介绍自己的优点和缺点，以及习惯和喜好，像朋友之间的聊天一样，话语中充满幽默风趣，让学生感受到轻松愉悦，然后我再请学生向大家介绍自己，他们都十分配合，许多学生甚至还主动走上讲台，学生们在联系自己生活实际的同时也意识到每一个生命个体都是独特的。这堂课进行的相当顺利，为日后的思想政治教学奠定了一个良好的开端。

　　三、丰富教学内容，紧连生活实际

　　虽然初中生距离政治生活还比较遥远，但是他们也应该关注国家的政治动向，在法律上也有可以行使的权利和应当履行的义务，也有相应的道德约束，这些与学生的日常生活都是息息相关的。然而现在的初中思想政治教师大多抛开事实谈理论，这是相当空洞乏味的。现在的世界日新月异，每一刻都可能产生热点事件，教师应该在课堂教学时结合时事新闻，引导学生关注身边发生的变化，避免闭门造车，“一心只读圣贤书”。例如我在教授《网络交往新空间》这节课时，结合现在经常发生的网络诈骗现象展开话题讨论，让学生认识到这一行为是违法的，对他人造成的伤害可能是巨大的，并且让学生思考避免网上被骗的方法，现实案例的描述看似与课堂内容无关，但是却延伸了学生的思维，引导学生思考如何享受健康的网络交往。这种结合学生生活实际的教学内容不仅增添了课堂教学的趣味性，还让学生加深了对这一堂课知识点的理解。

　　四、结语

　　初中思想政治课堂教学生活化对提高学生学习该课的效率有很大帮助，而且在未来的人生道路上也会受益匪浅，但是这并不是一个简单的过程，教师需要足够的耐心和探索精神，不断结合实际教学中出现的问题，不断改进，最终实现将思想政治与学生的实际生活真正联系在一起。

　　【参考文献】

　　[1]刘建民.情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究,2015(05):45.

　　[2]黄定超,朱东明.构建生活化的思想政治课堂[J].思想政治课学,2006(02).

政治论文高中范文（第7篇）

　　作为高中政治教师，既要深入浅出地剖析本门课程的基本理论并熟练地运用它们解决实际问题，还要深入钻研课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新发展动态。从而创造性地实施新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采用多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些很有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。实现新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进行了一些有益的探索与实践，使枯燥的书本知识鲜活富有趣味性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，不揣冒昧的和同行们一起分享：

　　一、创设良好的课堂情境

　　众所周知，影响课堂环境的因素是多方面的，不仅有课堂之内的各种因素，而且有课堂之外的各种因素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。高中政治课方面的知识，大千世界中举目皆是，只是学生往往留心不够，一旦被教师点化出来，往往能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望。所以，在思想政治课教学过程中，我力求做到创设好情景，自然而然地将学生引入到对新课的学习中来。俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，设计出一个有特色的导入。激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，我采用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。

　　其次，讲授生动形象，有了"景"的角色进入，关键是"情".如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，教学过程是通过语言的传输来实现的，在教学过程中，尽可能通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。

　　再次，结尾引人深思，"编筐编篓，全在收口"经过前两次的交融，最后达到高潮。启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。

　　以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

　　二、营造活跃有趣的课堂探究气氛

　　新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的能力。”因此，在教学中我们要创造条件，让学生在浓厚的兴趣中“欲罢不能”地自主探究。为此我们一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在课堂教学中，适时营造活跃有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些问题作为辩论课题，以辩论比赛作为基本形式，吸引

　　对政治课具有兴趣的学生参加。要求参加辩论者组成团队，自主搞好分工合作，课后自主搜集各种资料，辩论时自主发言，教师仅在辩论完毕后作出总结和点评。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。学生自始至终兴趣盎然，并从中学到了不少知识。在探究的设计上坚持生活化的原则。因为生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：我在讲高中必修1《影响消费水平的因素》一课时设计如下问题：1、现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？2、面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？3、你们为什会考虑这些因素？4、你们如何看待这位同学的这个消费行为？通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教了。

　　三、发挥教师在课堂情境教学中的主导作用

　　伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥教师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划，从而使问题难度得以化解并顺利解决。

　　我深知教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

　　教师还应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。例如在《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。

　　总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，在大胆的尝试和探索中感受情境教学的艺术魅力，在教学改革和创新中促进教与学的和谐发展。

政治论文高中范文（第8篇）

　　高中政治教学中，学生经常抱怨政治学习太枯燥了，每天都在重复记忆知识点和做练习，有些学生自嘲道：“政治重点部分就是课本第一页划到最后一页。”高强度的背诵容易使学生产生倦怠的情绪，从而不利于学生学习效率的提升。但是学习政治没有特别的技巧，学生只有“勤记多练”才能加深对政治重点知识的记忆，弥补学习中的漏洞，进而形成系统的政治知识体系，并逐渐提升政治学习水平，最终实现高中政治教学目标。

　　一、有利于加深学生对政治重点知识的记忆

　　高中政治将重点教学内容划分为政治、经济、文化以及生活与哲学四个部分，每一个部分的教学内容都与人们的生活息息相关。政治教学内容来源于生活，又用于解决生活中常见的政治问题。“勤记多练”是学习高中政治的诀窍，其中“记”和“练”都是为了加深学生对政治重点知识的印象，“记”指的是“记忆、背诵”，“练”指的是“练习”。“勤记多练”是高中政治惯用的教学手段和教学策略，教师必须引导学生学会用正确的态度面对政治学习，从枯燥的记忆过程中寻找乐趣，或者从繁重的练习中获得成就感，只有这样才能培养学生学习政治的兴趣，使他们积极参与到高中政治教学活动中。以高中政治必修二《发展社会主义民主》为例，我国是一个社会主义国家，这是学生从意识形成之初就明白的政治问题，本章教学重点是促使学生明白我国的人民代表大会制度、政党制度以及民族区域自治制度及政策。在课堂教学环节结束之后，学生需要根据本章教学重点进行记忆，要求学生明确我国的执政党、执政原则、特色的政党制度、处理民族关系的原则、民族区域的自治制度、宗教政策、根本的政治制度以及国家的权力机关，学生通过背诵就可以记住这些知识点，再加上教师以考试、练习等形式进行考查，就可以进一步加深学生的记忆。由此可见，在高中政治教学中，将学生的自主记忆学习与教师安排的练习结合起来，就可以有效加深学生对重点政治知识的记忆，巩固学生的曲线记忆。

　　二、有利于弥补学生的政治知识漏洞

　　背诵、记忆是学习高中政治必不可少的环节，也是学生学好政治的重要方法。与数学、物理不同，学生在学习政治时，在对重点知识有了一定程度的记忆之后，必须通过不断的练习进一步加深印象。除此之外，学生在练习的过程中会发现一些知识漏洞，这时就可以及时地采取针对性措施解决这些问题，以提升自身的政治学习水平。以高中政治必修二《发展社会主义民主》为例，学生通过反复的记忆对本章重点已经形成了一定程度的印象，教师在对学生的重点知识记忆情况进行考查时，发现学生对某一方面知识的记忆仍然存在漏洞，如有些学生对人民代表大会和常务委员会的定义理解不全面，或者不清楚国家的常设机关到底是全国人民代表大会还是常务委员会，等等。在高中政治试题分析中，试题“保障人大代表依法行使职权，加强人大代表同人民的联系，逐步提高农民的政治地位……”要求对这一则材料进行分析，由政治分析以及政治重点知识可以迅速做出判断，这道题应该从人民代表大会的性质、职权、在我国的政治地位三个角度回答。但是有些学生只回答出了两点，甚至是一点，大多学生基本都对人民代表大会进行了解释，但是没有说明人民代表大会制度是我国的根本政治制度，导致答案不完善。学生在答题过程中分析不到位，就说明学生在这一部分知识上存在漏洞，教师可以利用“查漏补缺”的形式完善学生的知识系统，进而逐渐提升学生的政治学习水平。

　　三、可以促使学生形成系统的政治知识体系

　　在长时间的记忆和练习之后，学生的.反馈是在答题的时候思路更加清晰。这就充分说明了政治知识已经在学生的脑海中形成了系统的知识体系，使得学生的政治学习水平得到显著提升。在高中政治教学中，最重要的目标就是帮助学生形成完善的知识系统，让学生更加有条理地解决实际政治问题。以高中政治考试题“经济学常识”为例，例题：罗斯福“新政”的实施，使得美国经济水平迅速提升，促进工业发展，减少工商企业倒闭数目，促使银行业渡过难关，降低失业率。不利影响为“新政”实施以来出现国库亏空、失业人数仍然持续增加，且从1937年开始美国经济又开始走向衰退。题目要求对“罗斯福新政对美国经济的影响”进行分析。由材料可以看出“新政”既为美国经济带来了重生，也沉重打击了美国经济。对于有利一面的分析，可以从社会生产力得到恢复以及资本主义制度得以维护的角度出发，而对于不利一面的分析，则从“新政”治标不治本的角度出发，学生如果能从这两个方面科学阐述罗斯福新政对美国经济的影响，就可以确保答案的完整性和准确性。由此可见，通过熟记知识点和勤加练习，可以使学生系统地认识各部分知识，这样学生在进行问题分析的时候，就可以有条理地将与题目相关的知识点罗列出来，进而提高学生解答问题的准确率。

政治论文高中范文（第9篇）

　　在新课改深入推进和实施的今天，我们要有效促进对话、互动型的教学模式的研究与运用，即，使学生被动、单一的学习方式得到转变，让学生成为学习的主人，培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动的学习。那么，在高中政治教学中，我们该如何有效促进对话、互动型教学模式的运用呢？下面笔者结合自身多年对此问题的探索心得和感悟，进行一番个人意见和想法的说明与陈述，旨在达到抛砖引玉的良好效果。

　　一、精心设置问题，为师生搭建对话、互动平台

　　教师提问，学生回答，是课堂教学中师生进行对话、互动的最常见的一种模式。所以高中政治教师在课堂上不能只注重对学生进行政治理论知识的单向、硬性灌输，不给学生参与课堂学习活动的机会，而要注重学生对课堂教学活动的积极、主动参与，如要结合具体教学内容、教学目标及学生的学习实际，精心设置问题，从而激活学生的学习思维，触动学生的情感体验，并给师生搭建对话、互动的平台，实现师生之间有效的沟通和交流，如此能为对话、互动型教学模式的构建奠定扎实、有效的基础。比如，在学习《影响价格的因素》这一框内容时，上课开始后我没有直入主题给学生讲解本框内容的知识点，而是给学生出示了自己在课前搜集好的当前有趣的物价变化明显的图片和信息，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”，让学生从这些信息中看出物价并不是一成不变的，而是时高时低，然后，向学生提出问题：“到底是什么原因导致了这些农产品价格的变化？”然后，让学生对这一问题进行认真分析和思考，之后阐述个人观点和想法，我则对学生的观点进行科学点评并加以完善。这样，我通过在上课一开始让学生了解与生活实际相贴近的事例，一方面激发求知欲，引发思考兴趣，另一方面为师生搭建对话、互动平台，为师生之间进行有效沟通与交流打下基础。

　　二、实施小组合作学习模式，促进生生间的对话、互动

　　对话互动型教学模式，改变的不仅是师生之间的关系，而且包括生生之间的关系。当前高中政治课堂上，缺乏的正是生生之间的互动和交流，即使老师提出问题，也是让学生进行自主思考和探究，由此造成的后果就是学生不能实现不同思维火花的碰撞，不能享受到集体的智慧、大众的智慧，也不利于培养学生的合作意识与团队精神。而小组合作学习模式，则是可以解决以上种种问题的有效途径，在高中政治课堂上实施小组合作学习模式，可以充分发挥学生的学习主动性与创造性，突出学生的主体地位，也有利于促进生生之间的对话、互动，从而让学生享受到集体智慧所带来的成功感和喜悦感。比如，在学习《传统文化的继承》这一框内容时，依据本节课的具体教授内容，我决定采取小组合作探究的方式进行授课，首先，我提出合作任务：对我国的传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想这四项内容进行介绍，根据这一任务，我将班里学生分为四大组，每一组负责一项内容，每个小组的合作内容包括：搜集本组所负责内容的具体资料，然后对资料进行整合归纳，课堂上以课件形式呈现出来，各个小组进行同步讲解，讲解过程中，可以针对课件中内容与台下学生进行有效对话和互动。这样，我通过采取小组合作学习的方式，让学生成为课堂主体，生生之间也实现积极的对话和互动，而且学生能享受到合作所带来的成功感和愉悦感。

　　三、采取丰富生动的课堂教学形式，调动学生进行对话、互动的欲望

　　高中政治的课堂活动形式基本局限在教师进行枯燥讲解、学生进行被动倾听的模式中，令学生产生了极大厌倦感，根本没有与教师、同学进行对话互动的动力与欲望，所以，作为高中政治教师，我们应该采取丰富生动的课堂教学形式，改变学生心目中对政治课程枯燥、无趣的印象，让学生积极主动地参与课堂教学活动，进而最大限度地激发学生与教师、同学进行对话、互动的欲望。比如，我们可以采取情境表演式的教学方法，即，在学生在学习和掌握政治知识以后，采取模拟法庭、模拟剧场、实话实说的形式，给学生应用所学知识的机会，而且这种形式需要师生、生生间相互配合，有效促进师生、生生间的对话互动，更能帮助学生深刻理解书本知识，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。另外，可采取辩论式的方式，即针对教材内容中的重难点，或者学生容易产生误解处，设置一些辩论题，让学生分成正方和反方，进行激烈辩论，如此，有效促进学生之间的对话与互动。综上所述，对话互动型教学模式是顺应新课改的产物，作为高中政治教师，我们要充分意识到此种教学模式的重要性，并积极探究各种行之有效的实施措施，从而培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动地学习。

政治论文高中范文（第10篇）

　　许多研究价值问题的同志，把“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”这个瓦格纳的观点，错当成了马克思的观点。这一失误暴露了在使用价值概念和价值概念上的混淆，这种混淆是由于缺乏对马克思的价值学说的深刻理解而造成的。

　　把瓦格纳的观点当成马克思的观点，将商品价值排除在马克思主义哲学之外。认为商品只具“商品价值”，而没有“哲学意义上的价值”。“哲学意义的价值”，“和商品价值的概念毫不相干”。（李连科、刘奔：《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》，1987年2月2日《光明日报》）。

　　否认商品价值的哲学意义的同志认为：商品价值是一种个别的价值概念，“哲学意义上的价值”是一种普遍的价值概念。他们认为，“哲学意义上的价值概念”相当于使用价值概念、等于瓦格纳的那个“价值的普遍概念”、在概念的哲学层次上高于商品价值概念。《关于马克思主义哲学价值概念的理解问题》一文中坚持说，把瓦格纳的观点当成马克思的观点在理论上没有“没有失误”。

　　马克思主义哲学是关于社会实践、社会生活和社会运动的哲学。社会经济是社会实践、社会生活和社会运动的基本方面，正是在这个出发点上，马克思主义哲学和形形色色的“自然哲学”分道扬镳了。马克思1842年大学毕业后，作《莱茵报》编辑，接触到种种经济问题，转而于1844年初研究社会经济。以后几十年，马克思一直把主要精力专用于此。他的哲学寓于他的《资本论》和其他种种经济著作中，寓于他对社会经济及其运动过程、特别是对资本主义社会经济及其运动过程的种种论述中。根据马克思研究商品价值所运用的哲学观点和方法以及得到的基本结论，可以认为，商品价值就是马克思主义哲学意义上的价值，商品价值学说就是马克思主义的价值学说，马克思主义哲学中不存在离开商品价值的象瓦格纳的那种相当于使用价值的“价值的普遍概念”，除了商品价值概念，马克思主义的价值学说中不存在其它的价值概念。

　　在概念上混淆使用价值和价值的同志，并没有把马克思的价值概念和使用价值概念混淆在一起作为研究价值问题的理论基础，而是撇开价值概念，单把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的。例如，“作为哲学研究对象的价值，不同于作为人类劳动凝结的商品的价值，但却可以相当于商品的或物的使用价值”（郑庆林：《价值问题的哲学讨论》，《哲学研究》1983年第8期）。这种观点认为，价值概念属于比较狭窄的经济学领域，而使用价值概念则容易推广到哲学领域。持有这种观点的同志仅用一句话就完成了这种推广：“价值即有用，无功用则无价值”。“功用性是价值的根本属性”（同上）。马克思的价值学说被这种同志理解得非常简单。

　　就连马克思主义的论敌也未敢轻视马克思的价值学说，瓦格纳把马克思的价值学说称为“社会主义体系的基石”，并且绞尽脑汁破坏这块“基石”。

　　弄清马克思主义哲学意义上的价值——商品价值与使用价值的概念关系，是理解商品价值的马克思主义哲学意义的基础，也是批驳瓦格纳的那个看起来好象说得过去的“价值的普遍概念”的关键。问题的焦点是：是商品价值概念在哲学上包含使用价值概念，还是使用价值概念在哲学上包含商品价值概念，还是象那些把瓦格纳的观点当成马克思的观点的同志所说的那样，相当于使用价值概念的哲学上的价值概念和商品价值的概念毫不相干？

　　说使用价值概念和商品价值概念“毫不相干”是不对的。实际上，“使用价值”和“使用性”是同一问题的两种不同提法。在商品价值概念产生之前，“使用性”进化成“使用价值”为商品价值概念的产生做准备；当商品价值产生之后，“使用价值”还原成“使用性”。在马克思主义价值学说中，使用价值概念是为了商品价值概念的产生而产生的。使用价值是商品价值的预备概念。

　　马克思的价值学说是马克思在《政治经济学批判》一书中创立的，《资本论》是该书的续篇，马克思把前书的内容概述在后书第一卷第一章中。《资本论》是剩余价值理论的完整表述。由于剩余价值的发现，马克思发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的运动规律，这是马克思一生中最幸福的发现之一。虽然价值学说在《资本论》中所占的篇幅微不足道，但它不仅是剩余价值理论的基础，而且具有独立的科学意义，是马克思主义的重要组成部分之一。

　　马克思的价值学说并不象那些没有理解它的同志理解得那么简单，甚至连马克思本人也在《资本论》初版的序中说它“难于理解”。《资本论》第一卷第一章共有四节，其中以第三节最重要，最难理解，是价值学说的精髓。

　　理解马克思的价值学说是一项艰苦的研究工作，不是一篇文章可以完成的。本文只在理解使用价值、交换价值和价值这三个概念的关系基础上，提出“价值是使用价值和交换价值的扬弃”的观点。进而得到以下结论：

　　使用价值概念不具备价值概念的普遍性，不能把它直接推广到哲学领域中去；“价值即有用，无功用则无价值”和“功用性是价值的根本属性”的观点是错误的。

　　使用价值和交换价值的概念解析

　　应该用三只眼睛来看一件商品：是使用价值——有用；是交换价值——能换其它商品；是价值——结晶的社会劳动。马克思说：商品“是一件非常奇怪的东西，充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”（《资本论》第1卷第46页）。在理解马克思的价值学说的时候，我们可以领略到这种“形而上学的烦琐性和神学的微妙性”。马克思说：“一种物品的效用，使它成为一个使用价值。但这个效用不是浮在空中的。它由商品体的属性限制着，离开商品体就不存在”（同上，第6页）。又说：“与人相对立的不是使用价值这个词，而是具体的使用价值”（《马克思恩格斯全集》第19卷第418页）。

　　在马克思的价值学说中，使用价值是和使用品连在一起的。没有抽象的和一般的使用品，也没有抽象的和一般的使用价值。虽然所有使用品都“有用”，但它们所有的是各种不同的“用”，而没有普遍相同的“用”。

　　使用价值是具体的，这是因为创造使用价值的劳动是具体的。衣服是由棉花工人的劳动加工而成的，但棉花并没有“穿”这个使用价值。棉花纺成棉纱，棉纱织成棉布，棉布裁成衣料，衣料缝成衣服；可见，“穿”这个使用价值是由“纺”、“织”、“裁”、“缝”这四种具体劳动创造的。

　　具体劳动创造的使用价值的具体性，表现为两种不同的使用价值无法在使用性上进行量的比较。例如，我们不能说一顶帽子和一双皮鞋哪个“用处大”。一双皮鞋换两顶帽子，但不能用一只皮鞋换一顶帽子。

　　使用价值离不开使用品，它受使用品的属性限制着，具体的使用价值是固定在具体的使用品内的。这可以从两个侧面来说明。第一，两种使用价值不能交换。例如，不能把皮鞋当帽子戴，也不能把帽子当皮鞋穿。第二，使用品的使用价值是不变的。一使用品可以有多种使用价值，例如，一块布料可以做上衣也可以做裤子。如果人发现这块布料还适合做裙子，这决不是布料的使用价值发生了变化，而是人的认识发生了变化；如果人今天晚上决定用这块布料做裙子，第二天早上发现布料的使用价值在一夜之间“变”得不适合做裙子，人该怎么办呢？

　　因此，使用价值是商品的固有属性，它不能离开商品体而存在，也不能在自身的变化中存在。

　　有些同志在把使用价值概念作为研究价值问题的参考对象的同时忽视了、甚至放弃了对交换价值概念的理解。

　　交换价值在马克思的价值学说中是一个非常重要的概念。在《资本论》第一卷第一章中，马克思用前两节流畅地叙述了使用价值、交换价值、价值、商品的二重性和劳动的二重性等概念，然后用第三节，也就是最难理解的那一节深刻地论述了交换价值的发展。马克思对交换价值概念的重视超过了对使用价值概念的重视。

　　使用价值不能离开商品体而存在，不能在自身的变化中存在；交换价值则恰恰是离开商品体而存在，在自身的变化中存在的。马克思说：“交换价值只有在至少存在两个交换价值的情况下才存在”（同上，399页）。一种交换价值不能单独存在于一件商品体中；两种交换价值也不能分别存在于两件商品体中，两种交换价值是共同存在于两件商品之间的。

　　马克思说：“交换价值首先表现为一种使用价值和别一种使用价值互相交换的数量关系或比例”（《资本论》第1卷第7页），共同存在于两件商品体之间的两种交换价值是互相依赖的。一双皮鞋换两顶帽子，皮鞋的交换价值是1：2，帽子的交换价值是2：1。

　　一件商品可以有许多种交换价值，例如，一双皮鞋可以换两顶帽子，也可以换三件衣服，那么皮鞋的交换价值就是l：2和1：3。但就每一种交换价值而言，其数量关系“因时因地而不断变动”（同上）。今年一双皮鞋能换两顶帽子，去年只能换一项，而明年则可能换三顶，这种变动取决当时当地的生产和消费的状况。

　　交换价值是抽象的，一顶帽子只能“戴”但却什么都能“换”：不能说一双皮鞋比一顶帽子“用处大”，但却能说一双皮鞋比一顶帽子“换得多”。

　　由于交换价值不是固定地存在于一件商品体内，而是变动地存在于两件商品之间，这就使得交换价值把两件商品动态地联系起来。实际上，交换价值不仅把两件商品动态地联系起来，而且两件两件地把所有商品动态地联系起来。例如，渔民不需要皮鞋，皮鞋不能换鱼；但渔民需要帽子，皮鞋可以先换到帽子，再用帽子去换鱼。

　　因此，交换价值是商品之间的不断变动的数量关系。

　　价值是使用价值与交换价值的扬弃

　　一件商品既可以是使用价值，也可以是交换价值。例如，一双皮鞋可以穿——是使用价值；也可以换两顶帽子——是交换价值。但是一件商品不可能同时既是使用价值又是交换价值。因为人不能既要穿皮鞋又要用皮鞋去换帽子。再如，黄金在作为交换价值时不是使用价值。可以用符号来代替黄金作为形式上的交换价值，但不能把被代替下来的黄金作为使用价值用掉，而必须把黄金作为实际上的交换价值储备起来。因此，商品在使用的时候不是交换价值，在交换的时候不是使用价值。

　　皮鞋的使用价值不能代替帽子的使用价值，但是人可以放弃皮鞋的使用价值，得到帽子的使用价值；两种使用价值不能交换，但是交换的结果却是两种使用价值的交换。让我们来理解这个“充满着形而上学的烦琐性和神学的微妙性”的问题。

　　考察一双皮鞋和两顶帽子的交换，交换的全过程分为“交换前”、“交换时”和“交换后”三个步骤。

　　交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程：

　　①“交换前”是两种使用价值，但使用价值方程不成立：皮鞋≠帽子。

　　②“交换时”是两种交换价值，交换价值方程不成立：1：2≠2：1。

　　③“交换后”是两种交换了的使用价值。但交换后的使用价值方程仍不成立：帽子≠皮鞋。

　　可见，在交换的“使用价值——交换价值——使用价值”过程中，使用价值方程不成立，交换价值方程不成立，交换后的使用价值方程也不成立。这一过程里的每一个步骤都存在着使交换无法进行的矛盾。但是，使交换无法进行的矛盾并没有阻止交换的进行，这个事实给商品的形态蒙上了一层神秘的色彩。

　　马克思说：“商品形态所以是神秘的，不过因为这个形态在人们眼中，把他们自己的劳动的社会性质，当作劳动产品自身的物质性质，当作这各种物品的社会的自然属性来反映，从而，也把生产者对社会总劳动的社会关系，当作一种不是存在于生产者之间而是存在于客观界各种物品之间的社会关系来反映”。（同上，第48页）因此，不能把商品的形态“当作劳动产品自身的物质性质”——使用价值来反映，也不能把它当作“存在于客观界各种物品之间的社会关系”——交换价值来反映；而应该把它当作“自己的劳动的社会性质”、当作“存在于生产者之间的社会关系”来反映。这个反映生产者的劳动的社会性质和生产者之间的社会关系的商品形态，就是价值。

　　让我们从哲学概念上确定价值与使用价值和交换价值的关系。

　　马克思说：“不同物的大小要在还原为同一单位之后，方才能够在数量方面互相比较”（同上，第21页）。各使用价值受各自商品体的属性的限制，具有不同的量纲，无法在数量上互相比较。这就使得“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的使用价值方程和交换后的使用价值方程不能成立。

　　由于交换价值可以用同性的数量关系来表现，所以两种交换价值是可以交换的。但是，两种交换价值的同性并没有使“使用价值——交换价值——使用价值”过程中的交换价值方程成立。虽然同性的数量关系可以比较，但是，代表交换价值的数量关系是不断变动的，无法在交换中进行确定的比较。就是说，两种交换的交换价值“同性”而“不同量”。

　　两种使用价值“不同性”，不能交换。但是，不同性的使用价值是由不同性的具体劳动创造的，而不同性的具体劳动可以换算成同性的社会劳动。例如，鞋匠用三小时做一双皮桂，帽匠用三小时做一顶帽子。但是，鞋匠三小时的劳动量并不等于帽匠三小时的劳动量，就象三公斤重量不等于三市斤重量一样。假设培养一个鞋匠的难度是培养一个帽匠难度的两倍，那么鞋匠劳动的复杂程度也应该是帽匠劳动的复杂程度的两倍。不同性质的复杂具体劳动与简单具体劳动的差别，是由同性的社会劳动的不同量来补充的。假设三小时帽匠劳动相当于三小时社会劳动，由于鞋匠劳动的复杂程度是帽匠劳动的复杂程度的两倍，那么三小时鞋匠劳动就相当于六小时社会劳动。这就是说，鞋匠三小时的劳动相当于帽匠六小时的劳动。如果鞋匠用三小时做一双皮鞋，帽匠用三小时做一顶帽子，那么做一双皮鞋的社会劳动就相当于做两顶帽子的社会劳动。因此，不同性的两种交换的使用价值的社会劳动量是相同的。就是说，两种交换的使用价值“同量”而“不同性”。

　　交换的两种交换价值在“交换时”“同性不同量”，交换的两种使用价值在“交换前”和“交换后”“同量不同性”。这就使我们能够在交换的全过程中定性定量地得到完整的价值概念。

　　交换的“价值——价值——价值”过程：

　　①“交换前”是两种“使用价值——价值”——具体劳动化算成社会劳动。价值方程成立：1双皮鞋=6小时社会劳动，2顶帽子=6小时社会劳动。

　　②“交换时”是两个相同的价值的交换，价值方程成立：6小时社会劳动=6小时社会劳动。

　　③“交换后”是两种“价值——使用价值”——社会劳动还原成具体劳动。价值方程成立：6小时社会劳动=2顶帽子，6小时社会劳动=1双皮鞋。