听课记录模板范文数学（第1篇）

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、背乘法口诀1-7的。

　　2、我说你答 举例：6×7=

　　3、开火车，师说生答。

　　4、两人一组互背检查。

　　5、换式子。把老师说的口诀改成运算式。

　　例子：六七四十二 生：6×7=42 7×6=42

　　二、新授

　　1、师：先看一个故事（白雪公主）

　　师：一共有几个果子？ 生：三七二十一，21个。

　　师：说说里面的数学信息。 生：一共有7个小矮人，每人3个果子，问一共有几个果子。

　　师：那么换成运算式，怎么写呢？先说加法的。 生：3+3+3+3+3+3+3=21（个） （板书）

　　师：这是几个3，用到的乘法口诀是什么？ 生：7个3，三七二十一。

　　师：改成乘法算式就是 3×7=21（个）。虽说乘法算式比较简单，但要先想清楚里面的关系。

　　2、那么再看看图里小矮人的盘子，数学信息是什么？

　　生：有汉堡和薯条。

　　师：好，完整地说。 生：每个小矮人的盘子里有2个汉堡。

　　师：好，每个小矮人的盘子里有2个汉堡，7个小矮人一共有几个汉堡？怎么怎么写运算式呢？ 生：2×7=14（个）

　　师：薯条呢？ 生：7×7=49（个）

　　师：他们用到的乘法口诀是？ 生：二七十四 七七四十九

　　3、师：好，你还能发现什么呢？ 生：一共有几个杯子、花……

　　师：好，看这些式子，我们都用到了乘法口诀（板书口诀）。这样跟7有关的运算都用到了7的乘法口诀。

　　三、练习

　　1、练一练

　　第一题：

　　师：谁能把题目完整准确的读出来。 生：（读）

　　师：那一共用了多少呢？ 生：用乘法算式，先看横的、再看竖的各有几块。

　　师：有几列、几行，那么算式呢？ 生：4×7=28（块）

　　第二、三题 （开火车）

　　第四题先读题目，再找同学回答。

　　2、书上的习题

　　自己写、检查、检查好写1、2题、挑同学说答案

　　3、延伸

　　师：那么，看同学们有想到吗？一句乘法口诀能写出2个除法算式吗？试一试

　　4、思考题：不出声，想想什么意思、老师给解释一遍题目、自己做、做好找老师对答案。

　　意见：

　　总结环节是：复习、导入、看图找信息、口诀、加式、乘式、有一举三、总结引题目、练习。整体很完整，课堂效果很好，不过如果在举例计算时，多试几个更好。

听课记录模板范文数学（第2篇）

　　(一)从教学目标上看

　　“锐角三角函数”属于三角学，是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的重要内容。从《数学课程标准》看，中学数学把三角学内容分成两个部分，第一部分放在义务教育第三学段，第二部分放在高中阶段。在义务教育第三学段，主要研究锐角三角函数和解直角三角形的内容，本套教科书安排了一章的内容，就是本章“锐角三角函数”。在高中阶段的三角内容是三角学的主体部分，包括解斜三角形、三角函数、反三角函数和简单的三角方程。无论是从内容上看，还是从思考问题的方法上看，前一部分都是后一部分的重要基础，掌握锐角三角函数的概念和解直角三角形的方法，是学习三角函数和解斜三角形的重要准备。

　　本章包括锐角三角函数的概念（主要是正弦、余弦和正切的概念），以及利用锐角三角函数解直角三角形等内容。锐角三角函数为解直角三角形提供了有效的工具，解直角三角形在实际当中有着广泛的应用，这也为锐角三角函数提供了与实际联系的机会。研究锐角三角函数的直接基础是相似三角形的一些结论，解直角三角形主要依赖锐角三角函数和勾股定理等内容，因此相似三角形和勾股定理等是学习本章的直接基础。本章重点是锐角三角函数的概念和直角三角形的解法。正确掌握了锐角三角函数的概念，才能真正理解直角三角形中边、角之间的关系，从而才能利用这些关系解直角三角形。

　　绕满远老师在上课时对教学目标的把握比较准确，能以学生的现有水平，重视锐角三角函数概念的复习，从而自然过渡到新知识的传授。课堂上体现知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观等教学目标，有机整合教学资源，努力体现以学生为本的思想。

　　(二)从处理教材上看

　　在进行新课时，教师抛出一个问题：一副三角板有几个锐角？分别是多少度？它们的三角函数值分别是多少？请同学们相互交流。接着，老师又提出更深刻的问题：对以上问题你是怎么做的？是怎么想的？这个让学生“怎么想的”说出来是对学生深层次的引导和启发，而且我认为，把学生思考问题的过程说出来，让学生从“说数学”的高度使学生的思维层次再上一新台阶的处理方法令人赞叹。

　　在老师的引导下启发下，结合三角函数的定义，很快完成了求30°、45°、60°的三角函数。怎样让学生记住这几个函数值呢？老师想尽一切办法让学生在理解的基础上加以记忆。首先，开始一个测试活动，目的是让学生认识到仅仅是理解了函数值的求法还远远不够的。“哪位同学已经知道各角的三角函数值的请举手。”过了一会儿，有两个学生举手，老师让一个学生提问，另一个学生回答。结果，回答不是很流畅，出现百分之三十三的错误。在事实面前，使学生认识到记忆三角函数的重要性。于是老师介绍了多种方法，在介绍这些方法时不断提高问题的质量，拓展学生的知识面，努力使学生的知识得到迁移。这堂课知识教授准确科学，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

　　（三）从教学程序上看

　　教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

　　1、看教学思路设计

　　这个教学思路由易到难，不断拓展。既完成了教学目标所规定的知识内容，又使学生获得更多的方法和能力。在记忆三角函数值的过程中，让学生思考当时，正弦值是怎样变化的？利用这个结论，给出一个问题，比较 和sin17°35′的大小，让学生进一步感受三角函数值的变化规律。上课的脉络和主线清晰，他根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学方案。做到各知识点的合理编排、组合、衔接、过渡。

　　2、看课堂结构安排

　　以课程目标为主线，教师采用复习、引导、启发、探究等教学方法，课堂安排紧凑。绕满远老师上课特点鲜明，节奏快语速并不快，不是给人以慌里慌张的感觉，相反却使听课老师感到轻松自然，没有担心感和压抑感。

　　教学过程中层次分明，语言稳重得体，不失诙谐和幽默。在课堂上既有老师的理论阐述，又有学生的独立思考，既有问题的不断抛出，又有学生的奇妙对唱，一曲和谐，给人一份享受。总体感觉这堂课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

　　（四）从教学方法和手段上看

　　1、看是不是量体裁衣，优选活用

　　把关注学生放在第一位，时时处处以学生的课堂表现为自己下步教学的出发点。对于三角函数值的理解和记忆既能充分让学生暴露思维方法和思维过程，又实时扑捉到学生存在的问题，发现学生的思维缺陷。

　　学生的演板是检验教学效果的最好方法。绕满远老师对此很重视，不惜利用宝贵的时间对学生的问题进行矫正和耐心的指导。关注学生课堂表现，让学生充分暴露问题，暴露教师教学问题是绕满远老师特别设计和关注的。在教学中，注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。这节课有很多地方都是要联系生活实际，把生活问题转化成数学问题。

　　能适时、适当用了现代化教学手段，多媒体的辅助作用得以体现。

　　（五）从教师教学基本功上看

　　板书设计科学合理、语言精练、言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。语言准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。数学语言表达正确。

　　（六）从教学效果上看

　　教学效果好。学生学到了知识，体会来思考问题的常用方法。使学生养成注重细节，严谨认真，一丝不苟的作风。同时学到了课本以外的许多知识方法和态度。教师的榜样作用得以体现。

听课记录模板范文数学（第3篇）

　　一、导入新课

　　1．师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？

　　预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。

　　2．你能直接说出700÷25的商吗？

　　（1）你是怎么想的？

　　（2）依据是什么？

　　3．你还记得分数的基本性质吗？举例说明。

　　评析：影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。

　　二、新课学习

　　（一）猜想比的基本性质

　　1．师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质？

　　预设：比的基本性质。

　　2．学生纷纷猜想比的基本性质。

　　预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

　　3．根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

　　评析：比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。

　　（二）验证比的基本性质

　　师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。

　　1．教师说明合作要求。

　　（1）独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。

　　（2）小组讨论学习。

　　①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流（其他同学表明是否赞同此同学的结论）。

　　②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。

　　③选派一个同学代表小组进行发言。

　　2．集体交流（要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解）。

　　预设：根据比与除法、分数的关系进行验证；根据比值验证。

　　3．全班验证。

　　4．完善归纳，概括出比的基本性质。

　　上题中○内可以怎样填？□内可以填任意数吗？为什么？

　　（1）学生发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。

　　（2）学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。（比的基本性质）

　　5．质疑辨析，深化认识。

　　利用比的基本性质做出准确判断：

　　(1) （ ）

　　（2）比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。 （ ）

　　评析：基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生自己的想法，然后再进行合作交流，这样可以促使每个学生经历自主探究的学习过程，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。

　　（三）比的基本性质的应用

　　师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？

　　今天我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简整数比。

　　理解最简整数比的含义。

　　1．引导学生自学最简整数比的相关知识。

　　预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。

　　2．从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

　　3:4； 18:12； 19:10； ： ； 0.75:2。

　　初步应用。

　　1．化简前项、后项都是整数的比。（课件出示教材第50页例1）

　　学生独立尝试，化简后交流。

　　2．化简前项、后项出现分数、小数的比。（课件出示）

　　3．归纳小结：同学们通过自己的努力探索，总结出了将各类比化为最简整数比的方法。化4．方法补充，区分化简比和求比值。

　　还可以用什么方法化简比？（求比值）

　　化简比和求比值有什么不同？

　　预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。

　　三、结论总结

　　四、课堂练习

　　五、作业布置

　　六、板书设计

　　比的基本性质

　　比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

　　听课评析：理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。

听课记录模板范文数学（第4篇）

　　活动主题：

　　第八届小学数学教学大赛部分获一等奖教师“精彩课堂、名家评析”互动研讨会

　　对象：

　　北京市小学数学教师

　　早就得到这次活动的消息，本想两天都听，结果因为昨天又是京师论坛又是开题报告，所以只听了今天上午的课，现将本人最钦佩的一堂课的听课笔记在此分享。再次对麻明家老师的辛勤付出表示感谢！

　　第二节：《圆的面识》 五年级 麻明家 （山东）

　　课前谈话：

　　1、组织学生整理学具。

　　2、老师喜欢同学们眼睛看着我。很好，都看着我啦。还记得我吗？记得我什么？

　　来介绍一下自己？“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗？

　　3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。上课之前，讲个小故事。曹冲称象的故事知道吗？本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？干嘛不直接称大象啊？大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。……

　　评：用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，认识圆面积。

　　1、出示圆形纸片，这是什么？

　　今天我们来学习圆的面积。板书课题。

　　2、请大家想一想，什么是圆的面积？

　　请生上台指出来。揭示：圆所占平面的大小就是圆的面积。

　　评：开门见山，直奔主题，简洁清晰。

　　二、经历圆面积计算公式推导过程

　　（一）起

　　1、启发思考：怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）

　　2、那么圆形能不能转变成其它图形？小组合作商量商量，试试看。

　　小组合作（估计每一小组发到的学具有：8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）

　　3、小组代表上台展示方法：

　　（1）组1：我们把圆平均分成4个扇形。这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。

　　师：有什么问题？

　　生1：扇形面积不会算。

　　生2：看成三角形。

　　师：行不行？为什么？但是还是比较接近的，对不对？

　　评：这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现，后面的环节中经过学生的探索，也能推导出圆面积的计算公式，而且比较容易理解。我们为什么没有注意到这种方法？据麻老师课后讲，设计这节课之前，曾做过前测，发现学生在面对解决圆的面积这个问题时，脑子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折（这是儿童生活经验作用下的原发思维），发现和三角形类似。因此，麻老师对这种方法有了一些预设。看来，要想克服我们教学设计中的一些盲点，一方面要提升自己的数学素养，另一方面也要走近学生，尊重学生的一些原发的思维。

　　（2）组2：我们把圆平均分成4个扇形，再剪下来，拼成一个类似于平行四边形的图形。

　　师：怎么样？为什么说是类似于平行四边形？还是有点接近的噢！

　　评：没注意到老师有否引导学生关注——面积是否发生变化。转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。如果没有提到，那么为什么不在这里点出。

　　4、回顾小结：

　　两种方法，一种折一折，折成三角形的方法；一种是剪一剪拼一拼，把图形变成平行四边形的方法。

　　有什么共同特点啊？（都是把圆形变成了其它的图形。）

　　（二）承

　　1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形，不过还是很有价值的。我们继续研究下去看看。

　　2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。

　　3、小组代表上台展示研究成果：

　　（1）组1：我们用第一种方法继续折，折成16份，每份就更像三角形啦。

　　师：为什么要折成16份？

　　组1：折得的份数越多，就越像三角形了。

　　师：那么怎么样折会更像三角形呢？

　　生：再折下去

　　师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。

　　课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分

　　从视觉上看，就更像三角形了。把眼睛闭上，想像分的份数128份、256份，就…… 能想像到吗？

　　师又重复演示从四等分到32等分的过程。

　　引导观察：这个三角形的底是——这条圆弧。高是——圆的半径。

　　这个三角形的面积会求吗？（底*高/2）那么这个圆的面积能求吗？

　　评：操作、演示、追问、想像、贯通，层次分明。不过，为什么会越来越像三角形？看着32等分的扇形，学生能理解为什么最后可以把得到的这个扇形看作三角形吗？要知道这时候的圆弧弧度还是比较明显的。我想，第一要引导学生注意随着等分的份数增加，得到的扇形的圆弧，逐渐在变直，所谓化曲为直；第二要点出，当等分的份数无限地多下去，那么最后得到的扇形也就无限地接近三角形。

　　（2）组2：我们用第二种方法，把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。

　　另一组展示平均分成16分，更象了。

　　师将学生作品一起展示在黑板上。问：如果要比它还接近平行四边形，怎么办？

　　师课件演示32等分，拼成平行四边形。64份、128份。

　　分的份数越多，拼成的图形就越来越像……。按这样等分下去，会变成长方形。

　　评：不知是听课时没注意，还是麻老师没有点出。按这样等分下去，最后还是平行四边形，只不过，如果把其中的一份再等分成两份，放在两头，整个拼成的图形才会变成长方形。其次，为什么一定要变成长方形呢？平行四边形不也挺好的吗？高与圆半径的对应也不会太难嘛。

　　4、回顾小结。

　　（三）合

　　1、 我们已经把圆转化成了已经学过的图形，数学不仅仅只停留在操作上，你们能不能在刚才的基础上，推导出圆的面积计算公式吗？

　　师提供给学生辅助用纸（纸上印有圆一个、转化后图形各一个），生尝试推导公式。

　　2、 反馈：

　　生1：讲述利用转化成长方形的方法，推导圆面积计算方法的过程

　　师在其讲完后问：（1）长和圆的什么有关系 （2）宽呢？（3）面积怎么计算？

　　听明白了吗？再指生讲，原生配合在屏幕上指。

　　师：把圆转换成长方形，面积是相等的。这样求长方形的面积，也就求出了圆的面积。

　　师再讲解圆的面积推导过程，板书过程，告诉学生面积的表示方法：S。

　　生2：讲述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。

　　师：除以32是什么意思？

　　生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。所以用周长除以32。

　　师：为什么除以2？

　　生2：求的是三角形的面积。

　　师：乘32又是怎么回事？

　　生2：整个圆有32份。

　　师表扬鼓励之后，问：式子有点烦，能不能改进一下呢？

　　生4：C=2∏r，乘2除2抵消。

　　师：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？

　　生：也是会抵消掉，结果也是∏r2 。

　　3、看来，不管是哪种方法，不管是几等分，圆的面积计算方法都是——∏r2。

　　三、巩固练习

　　1、那么求一个圆的面积得知道什么条件？告知学生黑板上的圆片半径是10厘米，让学生自己动手去计算。反馈校对。

　　2、如果知道圆的直径或周长，我们怎么计算面积呢？时间关系，留到下节课去讨论。

　　评：有人说这节课练习量是不够的。但为什么要拘泥于练习呢？学生通过本节课在思维上的练习不是最好的吗？

　　四、课堂总结

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、总结思想方法，呼应课前谈话。

　　心得：

　　1、正如专家点评时所说，听麻老师的课，有一种震撼的感觉。之所以震撼，是麻老师的课是我们一直想要追求的一种理想的数学课堂。这堂课有新课堂所应具备的所有元素：教师组织者、引领者，不越位代替学生的思考，大气洒脱；学生拥有充分的思维空间，自主探究、参与，数学之美、思维之美，体验得淋漓尽致。特别深刻的是麻老师的教学设计，引导学生有步骤地探究，通过讨论怎么变——变得更接近——怎么算的过程，经历提出设想——尝试——反思——再深入实践——沟通建构，对培养学生的探究思想非常有益处。

　　2、数学思想方法渗透的尺度。

　　课后互动时，麻老师提出谈了一点自己的困惑：数学思想方法渗透的尺度如何把握？其实他的课已经做了很好的回答。数学思想方法的渗透的确非常有意义，相对于数学知识与技能而言，数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。尤其是本节课中的转化的数学思想方法，非常有现实意义，花再多的时间也不过份。但是也不是每一种数学思想方法都适合小学生的思维水平，比方说本课中的极限思想。麻老师处理本课时，“转化”是贯穿全课，并再三点出的，除了没告诉学生“转化”这一术语。“极限”只是适当地让学生想像一下。因此，渗透的尺度应是：根据小学生思维水平与特点，相机点明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助长。

听课记录模板范文数学（第5篇）

　　一、教学目标：

　　1、区别1——10以内的单数和双数并理解其含义。

　　2、能进行10以内单数和双数的转换。

　　3、激发幼儿对单双数的兴趣，能积极主动的参加数学游戏。

　　二、教学准备：

　　带10以内数字的萝卜图片若干；贴有单数、双数标记的纸箱；单数和双数汽车多辆；音乐《拔萝卜》。

　　三、教学过程：

　　1、拔萝卜：

　　教师以谈话形式导入“拔萝卜”。（这里可播放小段音乐《拔萝卜》，调节课堂气氛，激发幼儿兴趣。）

　　2、数萝卜：

　　1、教师展示六行萝卜图片，请幼儿观察。

　　2、教师依次提问，请幼儿一起回答：（为以后的给萝卜找朋友打基础）

　　（1）、数一数一共有几行萝卜？

　　幼儿回答：6行。

　　（2）、数一数每行有几个萝卜？

　　幼儿依次回答：1个、两个、3个、4个、5个、6个。教师依次把数字1、2、3、4、5、6写在相应的位置。

　　3、给萝卜找朋友：

　　（1）、教师说明给萝卜找朋友的要求：两个萝卜一组圈在一起。

　　（2）、分别请幼儿按要求圈出每行的萝卜。（每圈一行教师都要严格把控，并及时和幼儿研讨，使幼儿正确理解单数和双数，突出教学重点。）

　　教师小结：两个萝卜一组圈在一起，不能找到好朋友的是单数，能找到好朋友的是双数。图上的单数有1、3、5，双数有2、4、6.

　　4、摆萝卜：（深入探究7——10以内的单数和双数及体验单双数的转换，以此进一步巩固幼儿对单双数的理解与应用，突破教学重难点。）

　　（1）、请幼儿拿出小椅子下面的萝卜图片，先摆好6个萝卜，请幼儿给萝卜两个两个找朋友。

　　摆好后请幼儿汇报结果：6个萝卜，2个2个找朋友，没有剩下，它是双数。

　　（2）、教师提问：怎样变成7个萝卜？

　　幼儿回答：“添上一个。”

　　教师提问：请幼儿给萝卜两个两个找朋友，会怎样？

　　幼儿之后回答：2个2个找朋友，剩下1个，它是单数。

　　教师按以上方法，依次进行到给10个萝卜。

　　最后师幼总结：10以内的单数有：1、3、5、7、9,10以内的双数有：2、4、6、8、10.

　　5、收萝卜：（巩固练习，初步验收教学成果。）

　　教师说明游戏规则：

　　（1）、选四名小朋友分别背上标有单数、双数的小筐。

　　（2）、其他小朋友一起拔地上的萝卜，经过自己判断萝卜上的数字是单数还是双数后，再放入对应的筐里。

　　开始收萝卜。

　　需要教师和幼儿一起检验游戏结果，如发现错放的请幼儿一起纠错并改正。

　　三、课堂延伸：（加深幼儿对单双数的认识、理解、巩固与应用）

　　运萝卜：

　　先有教师说明游戏规则：请小朋友分组将单数萝卜和双数萝卜分别运到单数汽车和双数汽车上。

　　然后游戏开始，教师巡视，检查幼儿游戏成果。

听课记录模板范文数学（第6篇）

　　一、活动目标：

　　1、喜欢参加数学操作活动；

　　2、理解6以内数与量的对应；

　　3、在情境故事中，体验帮助他人的快乐。

　　二、活动准备：

　　有4、5、6个枝条的花枝若干；有4、5、6颗种子的花盆若干； 分别有数字4、5、6的花架三个（白圆圈展示板）； 红色的 花 朵若干。

　　三、活动过程：

　　（一）开始部分：

　　教师谈话导入：昨天，接到兔妈妈的电话，说花店要开张了，请小朋友们去帮忙。

　　（二）基本部分：

　　1、复习6以内的点数：

　　（1）出示4根花枝，让幼儿点数：这是花店的花枝，有几根枝条？

　　小结：两根两根合起来是4根。

　　（2）出示5根花枝，让幼儿点数：你怎么知道有5根？（幼儿点数）

　　小结：4和1根合起来就是5根，3和2根合起来就是5根。

　　（3）出示6根花枝，让幼儿点数：数一数有几根？（幼儿点数）

　　2、实物与实物的对应：

　　师：兔妈妈说了，一根枝条插一朵花。

　　（1）教师示范在枝条上插花，采用一边说一边操作的方法。

　　（2）幼儿自选枝条，进行操作活动。

　　A、问：你插了几朵花？为什么是4朵？（幼儿回答）请所有的插了4朵花的幼儿展示自己的作品。

　　B、 小结：因为4根枝条，所以插了4朵花。

　　C、请所有的插了5根枝条的幼儿展示自己的作品：你插了几根枝条？为什么？

　　D、小结：因为有5根枝条，所以插了5多花。

　　E、请所有的插了6根枝条的幼儿展示：你插了几朵花？提醒幼儿说完整句：因为我有6根枝条，所以插了6朵花。

　　（3）出示花瓶：花是插在花瓶里的。让幼儿依次把花插在花瓶里，并表扬会等待的幼儿。

　　3、圆点与实物的对应：

　　（1）出示花盆，启发提问：花盆里一粒粒、黑黑的是什么东西？（种子）

　　A、出示5粒种子的花盆，问：几粒种子？你怎么知道？提醒幼儿点数，说出总数。

　　师：兔妈妈说了，一粒种子开出一朵花，6粒种子会开出几朵花？（幼儿回答）

　　Ｂ、教师示范点数手上的6朵花：一朵花、两朵花、三朵花、四朵花、五朵花、六朵花。

　　C、示范：在6粒花盆上依次贴出6朵花，小结：6粒种子长出6朵花。

　　（2）幼儿操作“种花”，教师巡回指导：提醒幼儿先在手上数出6朵花，提问：你种了几朵花？

　　（3）幼儿分享：谁种的花与种子是一样多的？你种了几朵花？让幼儿评价：5粒种子种了4多花，对吗？

　　（4）问：6粒种子、6朵花用数字几来表示？

　　A、教师出示数字6，贴在展示板上：6个种子的花盆、朵花，都可以用数字6表示。

　　（5）出示3个白圆圈展示板“花架”，分别有数字4、5、6。

　　A、师：兔妈妈说了，要把花盆放在花架上。

　　B、出示6朵花的花盆，问：这要放在哪个花架上？

　　C、请幼儿轻轻的把自己的花放在花架上，提示幼儿：我放好了，也坐好了。

　　D、提问：这花架，你发现了什么？（幼：6朵花）他发现了花架上有几盆？（幼：6盆），教师带幼儿点数。

　　E、小结：6的花架上有6盆花，5的花架上有5盆花、4的花架上有4盆花。

　　（三）、结束部分：

　　1、活动小结：6粒种子、6朵花、6盆花，都用数字6表示。

　　2、师：今天兔妈妈要谢谢你们，帮了很大的忙。现在，我们把这些花架搬去兔妈妈的花店。

　　评析

　　教师教态好，目标明确，过程清晰，环节紧凑，老师在每个环节结束后都进行及时的小结，是一节自然状态下很好的常规教学活动。但师幼的互动环节不够热烈，老师的应变能力有一点点欠缺。比如在插花环节，老师要求幼儿要插在花瓶里，可很多幼儿插在地上，但老师没能及时抓住这契机，让幼儿插在地上，而是强调了插在花瓶里，最终幼儿也是按老师的要求插在了花瓶里。如果老师的应变及时点，让幼儿感兴趣的把花插在地上，我想，效果会不会更好些？

听课记录模板范文数学（第7篇）

　　一、练习创设情境，比较引入课题

　　1、看算：把答案直接写在练习纸上

　　58+36 43+27 120+31 150+42 160+8

　　27+43 42+150 88+80 36+58 90+61

　　2、提问：

　　（1）发现了什么数学信息？（引导学生把第一行与第二行得数相同的算式相连，写出5组等式）

　　58+36=36+58 43+27=27+43 120+31=90+61 150+42=42+150 160+8=88+80

　　（2）如果把这5道等式分成两类，可以怎么分？（板书）

　　120+31=90+61 58+36=36+58

　　160+8=88+80 43+27=27+43

　　150+42=42+150

　　为什么把这3道算式（第2组）分在一起？第1组的2道算式与这3题有什么区别？

　　二、师生合作探究，发现运算规律：

　　1、学生举类似于上面的等式，教师板书。

　　（1）提问：象这样的例子举得完吗？举不完怎么办？想想办法用一种方式来表示这么多有同样特点的算式。（板书：a+b=b+a 加法交换律）

　　（2）提问：a、b可以是哪些数？（要求学生举出小数、分数加法的例子）

　　2、抽象概括：用自己最简单的话把加法交换律告诉别人。

　　师提示：算式左边有几个加数相加？到后面发生了什么变化呢？（课件出示完整的加法交接律）

　　3、提问：加法有交换律，其他运算中有交换律吗？（学生用乘法算式举例）

　　提问：这样的乘法算式可以举几个？有什么简单的方式表示？用字母可以怎样表示？（板书：a×b=b×a）

　　乘法交换律怎样用语言表示？

　　4、多向思考：

　　○○○○○○○○ 加法算式：

　　○○○○○◎◎◎

　　◎◎◎◎◎◎◎◎ 乘法算式：

　　三、巩固应用练习，适当拓展联想：

　　1、根据加法和乘法交换律填空：

　　78+412=（ ）+（ ） （ ）×50=（ ）×4

　　280+（ ）=（ ）＋（ ） 3○60=60○3

　　2、判断下列等式是否符合加法或乘法交换律？

　　452+ a= a+452 （ ） 420+240=250+410（ ） 3×8=6×4（ ） （6+4）×52=52×（6+4）（ ）

　　3、递等式计算：

　　42+879+58 25×37×4 485+139+15+861

　　4、小结：在数学学习的什么时候遇到过（运用）这样的交换律？

　　四、课堂总结：除法、减法有没有交换律？（举反例）

听课记录模板范文数学（第8篇）

　　一、 发散思维，引出课题

　　例题：将-4，+3，+4，-3分成两组。

　　1·将-4、-3分在一组，将+4、+3分为另一组，就是将负数分为一组，正数分为另一组。

　　2·我将-4，+4分在一组，将-3，+3分为另一组，就是把数是否相同作为分组的依据。

　　3·我把-4与+3分在一组，把+4与-3分在另一组。理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同。

　　二、比较概括，提炼定义

　　一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法。两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数，把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-4与+4、+3与-3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢?

　　这就是见天我们这节课需要你学习的内容：相反数。

　　为什么叫相反数而不叫别的数呢?

　　一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数。

　　符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数。

　　一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数。

　　师：请你举例说明。

　　如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反数。

　　课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”

　　“只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思。

　　只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。

　　“只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同” ，与课本上的说法是一致的。由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意。需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到。

　　师：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反数，也可以说-4是+4的相反数，即+4与-4互为相反数。请大家一起把“+3与-3互为相反数”的意思说具体一点。

　　课本上特别指出(板书)：0的相反数是0。

　　口答练习：说出下列各数的相反数：

　　-7, -0.5, 0, 6, +1.5

　　三、数形结合，深入讨论

　　例 请在数轴上标出表示+4的相反数的点.

　　0 4

　　从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等

　　相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等。

　　掌握了老师提到的分析问题的方法。关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习。

　　到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面?

　　生众：零既不是正数，也不是负数;零的相反数还是零;零不能作除数。

　　练习及解答(略)

　　附(部分板书)

　　只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。 零的相反数还是零。

　　符号 相反 相反 分居原点两侧

　　到原点距离相等

听课记录模板范文数学（第9篇）

　　一、导入新课

　　1.师生谈话，交流有关国旗的知识。

　　师：每周一，老师参加学校的升旗活动，心中都会感到一种神圣和激动，谁给大家介绍一下你所了解的关于国旗的知识？

　　2.引出国旗规格问题。让学生读兔博士网站的内容。

　　3.估计学校所挂国旗的规格。

　　二、新课学习

　　1.结合学校所挂国旗的规格写出长和宽的比。

　　2.化简所写的比，并交流结果。

　　3.由长和宽的比类推宽和长的比。

　　长和宽的最简比是3：2，反过来，宽和长的比就是2：3了，他们是有关联的。

　　4.任选两种规格的国旗，分别求出长和宽或宽和长的比值。

　　师：对，同学们看网站中给我们提供了五种规格的国旗，我们现在就从中任选两种，分别求出长和宽或宽和长的比值。

　　学生在练习本上试作。

　　5.观察交流计算结果，汇报自己的发现。

　　交流中，教师把学生所求的比值按“长和宽的比值”“宽和长的比值”分类板书，方便引导学生观察计算结果

　　6.引导学生观察写出的比和比值，找出发现的规律。

　　师：刚才，同学们任选了两种不同规格的国旗，分别求出了长和宽或宽和长的比值，现在同学们仔细观察这些结果，你发现了什么？

　　7.认识比例，通过两个比的比值相等，把两个比用等号联起来，建立比例的数学模型。

　　我们就可以把比值相等的两个比用等号连接，写成下面的形式如：

　　240：160=144：96

　　＝

　　师：（板书）好，这样我们就接触到了我们今天要学的新知识--比例（板书）你能具体说说什么是比例吗？

　　8.认识比例各部分的名称。

　　师：组成比例的四个数叫做比例的项。两端的项叫做比例的外项，中间的项叫做比例的内项。

　　比例的基本性质：

　　1.提出试一试问题，让学生用计算器计算。

　　2.交流计算结果，说一说发现了什么。认识比例的基本性质。

　　在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。

　　如果把比例写成分数形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘，它们的积就相等了。

　　三、结论总结

　　同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？

　　四、课堂练习

　　1．判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

　　（1）7：3和21：9

　　（2）0.5：24和1.5：3.6

　　2. 2袋大米重16千克，5袋同样的大米重40千克。分别求出大米质量和袋数的比值，并判断它们能否组成比例。

　　五、作业布置

　　六、板书设计

　　比例的意义及基本性质

　　组成比例的四个数叫做比例的项。两端的项叫做比例的外项，中间的项叫做比例的内项。

　　比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。

　　听课点评：认识比例，知道比例的内项和外项。理解并掌握比例的基本性质，会判断两个比是否成比例。结合不同规格的国旗长和宽的比，经历认识比例和比例的基本性质的过程。体会通过隐含的数学规律，丰富关于国旗的知识，培养爱国旗、爱祖国的情感。

听课记录模板范文数学（第10篇）

　　活动目标：

　　1、初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系；运用不同的数数法探究：一年有12月个月，一个月30（28、31）天，一年有365天。

　　2、引导幼儿知道有记录时间“年月日”的叫做日历。日历有年类之分，种类之别。

　　活动重点：

　　运用不同的数数法探究：一年有12月个月，一个月30（28、31）天，一年有365天。

　　活动难点：

　　大小月分别是哪几个月？顶小月又是哪个月？

　　活动准备

　　1、大字卡“年、月、日、1、4、7、12、31、30、28、365”各一张；自制外形似房子状的2005年1月——12月的月历（大月、小月、2月数房子大小有区分）；小字卡（年、月、日）数字卡（12、30、31、28、365）幼儿人手一份。

　　2、各类挂历、台历、月历、日历。

　　活动过程

　　1、幼儿观察十二座“房子”，引起兴趣。并提问有几座房子？大的有几座？小的有几座？

　　2、出示数字卡（12、30、31、365、28），猜猜与“房子”有什么联系，明确探索任务。

　　设疑：为什么老师把有的房子画得大，有的画得小呢？

　　请小朋友把自己椅子下的小本子拿起来，分别认这些字。再把小本子藏好。

　　3、讲述故事，回答问题，帮助幼儿理解年月日的概念，了解数字之间的关系。

　　4、引导幼儿操作小字卡、数字卡，探究回答问题：很久以前的这个妈妈的名字叫什么（年）？年妈妈的孩子叫什么（日）？年妈妈为日娃娃盖了多少座房子（12座）？这些房子的名字叫什么（月）？大月的房子有哪几个月（1、3、5、7、8、10、12）？小月的房子有哪几个月（4、6、9、11）？大月有多少日（31天）？小月有多少日（30天）？顶小的月是几个（1个）？有多少日（28天）？年妈妈共有多少个日娃娃（365）？（用不同的数数法了解）。

　　5、猜谜。引导幼儿知道有记录时间“年月日”的叫做日历。了解日历有年类之分，种类之别。

　　6、引导幼儿观察展品是哪一年的，台历、挂历、日历的区别在哪里，你会用吗？

　　活动延伸：

　　1、引导幼儿学习查看日历的方法。

　　2、组织幼儿观察闰年挂历，引导他们发现二月，从而了解到了“特殊”一年就会有366天，每4年就有一次。